История становления и развития образовательной системы Соединенных Штатов Америки

                                               Введение

Под системой образования  понимается совокупность образовательных  программ и стандартов, сеть образовательных  учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Характер системы  образования в любом государстве  определяется социально-экономическим, политическим строем, культурно-историческим, национальными особенностями страны.

В современном мире насчитывается  множество образовательных систем. Состояние образования в зарубежных странах целесообразно рассмотреть  на примере наиболее развитых государств, так как им в большей степени  присущи ведущие тенденции характеризующие как положительные, так и отрицательные стороны образовательной системы.

Самой развитой страной являются Соединенные Штаты Америки.

Америка – это страна безграничных возможностей и процветания, страна контрастов, скорости, стабильности и размеренности жизни. Огромное количество языковых школ, университетов, колледжей и бизнес-школ привлекают студентов со всего мира. Университеты и школы США имеют высокий рейтинг и известны во всем мире. Американские ВУЗы стремятся отвечать самым передовым требованиям, как в сфере теоретических разработок, так и в области практических исследований. Неудивительно, что получить высшее образование в США и выучить английский язык за рубежом - мечта многих студентов.

Целью данной работы является изучение особенностей образовательной  системы Соединенных Штатах Америки.

Задачи:

- рассмотреть историю  становления и развития образовательной  системы Соединенных Штатах Америки;

- познакомиться со структурой  образования в Соединенных Штатах  Америки.

 Глава 1: История становления и развития образовательной системы Соединенных Штатов Америки

1.1 Старт образования

История становления системы  образования США началась в первые десятилетия XVII века, когда англичане приступили к колонизации Северной Америки. Известно, что первые английские колонии появились на территории нынешнего штата Виргиния (1607 г.) и на берегах залива Массачусетс (1620 г.). Когда в Америке появились первые европейские колонисты, перед ними встало два вопроса: что из своего культурного наследия им следует сохранить, и от чего отказаться, и как сохранить и приумножить это наследие? Их ответом стала городская школа. На протяжении 30 лет после того, как в Массачусетсе возникло первое поселение (1620 г.), всем городам предписывалось нанимать школьных учителей для обучения детей чтению, письму, арифметике и Закону Божьему. От городов покрупнее требовали и создания средних школ для подготовки подрастающего поколения к обучению в университете. В 1787 г. Совет континента распорядился, чтобы каждое новое поселение на северо-западной территории, выделяло участок земли для бесплатной средней школы.

Если говорить об университетах, то Гарвард (Массачусетс) был основан  в 1636 г., а Уильям и Мэри (Вирджиния) в 1693 г. В 1776 г., накануне революции в Америке насчитывалось четырнадцать колледжей; к 1800 г. к ним добавилось еще двадцать. В те времена школа не только сохраняла элементы классического образования, но и обучала ремеслам, необходимым для становления новой североамериканской нации. Американцы многое заимствовали у английской, французской и немецкой систем обучения. Это привело к тому, что к середине XIX в. в учебной программе той же самой школы уже были такие предметы, как латинский язык, животноводство, арифметика и ведение домашнего хозяйства.

По мере продвижения на запад американцы продолжали верить в необходимость школьного обучения. Однако поселениям предстояло приспособиться к условиям среднезападных прерий и юго-западных пустынь. Имея по Конституции юрисдикцию над своими школами, каждый штат сам определял учебные планы, критерии и задачи обучения. Все общины изыскивали денежные средства для строительства школ и оплаты труда учителей. Несмотря на значительную разницу в подходе к образованию, отношение к школе во всех частях страны было схожим.

Тем не менее, именно Закон  Морилла от 1862 г. коренным образом изменил американское высшее образование. Этот закон, одобренный конгрессом, предоставлял штатам государственные земли для строительства учебных заведений, в которых преподавали «сельское хозяйство и механику» с тем, чтобы подготовить студентов «к повседневным занятиям и профессиям». Подобные заведения узаконили профессионально-техническое образование и росли гораздо быстрее, чем образовательные колледжи, напоминавшие более старые частные университеты Восточного побережья. Именно такой практический подход впоследствии привел к созданию огромных современных государственных университетов.

В 1834 г. в штате Пенсильвания утвердилась абсолютно бесплатная система школ, финансируемая за счет государственных средств и находящаяся  под контролем общественности. В 1865 г. к концу Гражданской войны  образование — от начальной школы  до университета — становилось доступным  для всех и привлекало в свою систему  самых достойных членов общества. Государственная школа стала  тем сосудом, в котором формировалось  своеобразие американской цивилизации.

В этом смысле школы служили  питательной средой, превращавшей в  настоящих американцев массы  иммигрантов, которые огромными  волнами прибывали в Америку  в конце ХIХ-начале XX вв. В тех школах, где преподавание велось только на английском языке, учащиеся должны были изучать грамматику, литературу, американскую историю, основы государства и историю цивилизации. На самом деле, Америка XX в. вышла из национализма, в формирование которого школы внесли немалую лепту, а ее быстро растущая экономика во многом явилась результатом привитой школой любви к технике.

На рубеже XIX в. вместе с церковью и судом школа стала ключевой государственной организацией общества. Для поселенцев она превратилась в некий «социальный центр». И в нашем столетии в здании школы во внеучебное время проводятся собрания общины, занятия для взрослых, подготовка фермеров, вечера отдыха для молодежи и всевозможные встречи. Сначала состязания в орфографии и ответах на вопросы, а затем спорт, всегда имевшие большое значение в формировании морального климата в школе, где в каждом учебном году треть или более студентов могут оказаться новичками, сплачивали сельские и деревенские общины. Успехи в спорте учеников своей городской школы всегда вызывали гордость у жителей небольших городов. Посещение спортивных соревнований школьников вовлекало в школьную жизнь все население города, объединяя таким образом его разные слои в единое целое.

Считаясь с повседневными  требованиями жизни, колледжи и университеты развивали и совершенствовали подобные институты в целях социальной интеграции. Государственные университеты носят теперь имена своих штатов, а их достижения считаются достижениями штата. Работа их технических и сельскохозяйственных факультетов была призвана способствовать развитию штата, а расширенные программы  по ведению сельского и домашнего  хозяйства разрабатывались для  того, чтобы плоды научных исследований приносили пользу жителям штата. Частные университеты достаточно долго  стояли особняком, считая себя национальными  институтами, имеющими дело со всеобщими истинами в их классическом понимании. Пожертвования их удачливых выпускников позволяли им расти точно так же, как налоговые поступления обеспечивали процветание государственных университетов.

Несмотря на то, что в  мире нет другой школьной системы, которая  охватывала бы такое количество учащихся, проявляла такую щедрость, допускала  такую широту взглядов и действовала  с такой настойчивостью, в современной  американской системе образования  находят свое отражение национальные и социальные проблемы. Поскольку  она, в основном, существует на государственные  средства, на ней сказывается напряженное  экономическое положение страны. Являясь одним из сосудов, в котором  формируется «Америка», американская система образования подвержена воздействию противоречивых суждений о том, какой ей надлежит стать  в будущем.

Так, например, на протяжении последних двадцати лет одной  из важнейших проблем американской системы образования остается реформа  учебного плана. В конце 60-х гг. академический  учебный план был изменен, чтобы  лучше приспособить его к интересам  и вкусам учащихся. В средней школе  решили провести эксперимент: заметно  пренебречь «тремя китами» школьного  обучения — чтением, письмом и  арифметикой — и сделать упор на более «нужные» предметы, которые  учащиеся могли бы выбирать сами. Однако проведенные в стране тесты показали, что в результате учащиеся растеряли  многие из приобретенных навыков, и  это вызвало тревогу. В середине 70-х гг. наблюдался заметный отход  от эксперимента и возврат к основам  знаний. Во многих штатах стали устраивать проверки навыков учащихся, заканчивающих  среднюю школу. Акцент на изучение основных предметов усилился в 80-е гг. в  связи с осознанием необходимости  давать учащимся определенные знания (или хотя бы научить их ориентироваться) в технических областях, таких  как электронно-вычислительная техника  и системы связи. Вновь возросло значение традиционных технических  и гуманитарных наук. В период с 1980 по 1990 гг. в большинстве штатов увеличили  число предметов, изучение которых  является обязательным для получения  свидетельства об окончании школы.

Сложнее обстоит дело с  решением вопроса об учебном плане  колледжей. С одной стороны, студенты ожидают, что университетское образование  введет их в мир сложных технологий и подготовит к постоянно растущей конкуренции на рынке рабочей  силы. С другой, преподаватели, воспитанные  в духе классических традиций, жалуются на то, что все меньше студентов  изъявляют желание серьезно заняться изучением искусства, естественных наук, философии и истории. Несмотря на продолжающиеся споры по вопросу  о гуманитарных науках, многие студенты понимают, что наличие у них  ученых степеней вовсе не дает им шансов на профессиональную карьеру. В ближайшие  десятилетия высшее образование  все больше будет становиться  источником духовного обогащения и  все меньше ступенькой на пути к  профессиональному успеху.

Однако, несмотря на многочисленные проблемы, система образования в  Соединенных Штатах уже добилась больших успехов и постоянно  стремится к новым достижениям. Продолжается работа по предоставлению всем желающим учиться равных возможностей в получении образования; ширится  кампания по повышению его качества. Финансовая поддержка системы государственных  районных школ практически остается на прежнем уровне, а по масштабам  средств, выделяемых на образование, Америка  выгодно отличается от других развитых стран мира. Главное же состоит  в том, что все в стране сходятся в одном: полноценное образование  должно быть доступно каждому, начиная  с детского сада и кончая университетом.

1.2 Современная система образования США

Литеpатуpой амеpиканских автоpов, описывающей обpазование в США, можно уставить длинные полки в библиотеках. На сотнях стpаниц идет безудеpжное восхваление системы обpазования в Амеpике как "самой демокpатической", "откpытой для всех", "создающей подлинное pавенство обpазовательных возможностей". Особых похвал удостаивается общеобpазовательная школа. Ее называют "уникальным амеpиканским изобpетением", pеализующим идею единой для всех детей школы. "Обьединенная", "всеохватывающая" школа США pекламиpуется как обpазец, котоpому должны подpажать дpугие стpаны.

Современная система образования  США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, характеризуется рядом особенностей, которые во многом отличают ее от западноевропейских стандартов.

В США отсутствует единая государственная система образования, каждый штат вправе определять ее структуру  самостоятельно.

В систему образования США входят:

• дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте 3-5 лет;
• начальная школа (1-8 классы), в которой обучаются дети в возрасте 6-13 лет,
• средняя школа (9-12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 14-17 лет;
• учебные заведения последнего уровня обучения, входящие в систему высшего образования.

По сpавнению с дpугими капиталистическими госудаpствами амеpиканская школа действительно внешне выглядит более демокpатично. В Англии, Фpанции, ФРГ и дpугих западноевpопейских стpанах дети очень pано, иногда сpазу же после двух - четыpех лет обучения в начальных классах pаспpеделяются по разным типам школ. Одна часть, меньшая, напpавляется в академические школы, готовящие в высшие учебные заведения. Так, около 10-15% детей Англии идут в гpамматические школы, Фpанции - в лицеи, ФРГ - в гимназии. Большая же часть детей, главным обpазом детей пpостого наpода, напpавляется в школы -"тупики", не дающие выхода к более высоким ступеням обучения. Это - совpеменные школы в Англии, наpодные в ФРГ, повышенные начальные во Фpанции. У них иные задачи, дpугие учебные пpогpаммы, чем в академических.

В США нет подобной устаpело-иеpаpхической школьной системы. Госудаpственная школа выглядит демокpатически пpистойно. Единой школьной структуры в стране нет, поэтому в разных типах школ различное количество лет обучения. Обязательной обычно бывает подготовительная группа детского сада для детей от 5 до 6 лет.

Дети поступают в школу  в шестилетнем возpасте и в течение шести или восьми лет учатся в элементаpной школе. Потом они пеpеходят в тpехлетнюю младшую сpеднюю школу (7-9 класс) - пpомежуточное звено между начальной и сpедней школой.

Следующая ступень - стаpшая сpедняя школа (10-12 класс). Она называется "всеохватывающей", ибо обучает всех подpостков, желающих пpодолжать занятия после сpоков обязательного обучения.

Таким обpазом, в США нет иеpаpхической системы с pазными типами школ. Существует внешне единая школа, обучающая амеpиканских детей в течение 12 лет. При многообразии вариантов построения 12-летней полной школы описанная структура (6+3+3) характерна для крупных городов, во многих сельских округах она сохранила традиционную структуру (8+4). В последнее время возникла тенденция к сокращению сроков обучения на начальной ступени и более раннему переходу к предметной системе преподавания. Так появились структуры 4+4+4, 5+3+4, 6+2+4. Цель ее – оптимизировать переход учащихся от начальной к старшей ступени школы.