Исследовательская работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций

Для обеспечения  эффективности учебного процесса необходимо:

1. Избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение.
2. Ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
3. Дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.
4. Учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Сформулируем несколько  основных принципов организации  урока информатики для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока [5].

1. Использование преимущественно  игровых форм занятий, особенно  на начальном этапе обучения. Для детей 5-10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный  характер выполнения практических  заданий, использование рейтинговых  оценок учащихся. Свойственную детям  данного возраста активную борьбу  за лидерство в коллективе, потребность  в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

3. Высокая степень  самостоятельности выполнения детьми  заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером — основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

4. Максимальное использование  мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют  обеспечить наилучшую, по сравнению  с другими техническими средствами  обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер» [5].

5. Создание обстановки  психологического комфорта на  уроке. Этому в значительной  мере способствуют простые и  дружелюбные интерфейсы современных  обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся  собственных ошибок, нередко многократно  повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование  знаний школьных предметов. Применение  на уроках информатики широкого  разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в начальной школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым детьми [5].

Таким образом, перечисленные принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Учитывая все  особенности организации уроков информатики нами был разработан урок с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности. Презентацию можно использовать при объяснении темы симметричные фигуры и оси симметрии во 2 классе. (Приложение В).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В процессе теоретического изучения вопроса по развитию познавательной активности средствами мультимедийных презентаций были сделаны следующие выводы:

1. мультимедийные презентация – обучающий минимультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное пособие для учителей рассказать младшим школьникам об окружающем мире. В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов;
2. познавательная активность – это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения.  Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.
3. применение мультимедийной презентации несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам, формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.
4. на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.
5. анализ оценки познавательной активности в испытуемом классе показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний;
6. принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Учитывая все  особенности организации уроков информатики нами был разработан урок с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности. Презентацию можно использовать при объяснении темы симметричные фигуры и оси симметрии во 2 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2003, с. 560
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение,2003, с. 86
3. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2003. – 254 г.
4. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2001. – 156 с.
5. «Незаметки» Сидорова // Информатика – 2001 - № 13
6. Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и  Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 – 80 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006, с. 89
8. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003
9. Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д – М.: Энтроп, 2005 – 185
10. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 
    2009, №5 с.10-14
11. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2005
12. Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Электронный ресурс] – http://www.openclass.ru/
13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93
14. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997
15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208
16. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., Просвещение, 2005, с. 160

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

	Показатели
	Умеет получить вывод  из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
	Умеет моделировать ход  суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
	Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
	Приводит знания в  движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
	Испытывает непрерывную  потребность в получении новых знаний
	Рассматривает один и  тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес  к научным открытиям.
	Содержательно высказывает  свою мысль, идею.
	Легко генерирует идеи.
	Имеет большой словарный  запас слов. Обладает культурой речи.
	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
	Может охватить большой  объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
	Владеет умениями систематизации и классификации материала, а  также изложения в форме тезисов  и конспективной форме.
	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
	Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в  каком излагается в учебнике без  всяких изменений. В случае изменения  ученик не испытывает трудности.
	Видит пути  совершенствования.
	Может проявить собственное  отношение к фактам.
	Не испытывает трудности  в широком переносе знаний из одной  темы в другую.

 

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	Ср.

Обработка результатов:

 

Высокий уровень –    4,0 – 5   баллов

Средний уровень –     3,0 – 3,9  балла

Низкий  уровень   –      2,5 – 2,9  балла

 

Интерпретация результатов:

Высокий уровень  – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений  и их взаимосвязей, но и найти  для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень  – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению  смысла изучаемого содержания, стремлением  познать связи между явлениями  и процессами, овладеть способами  применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется  в том, что учащийся стремится  довести начатое дело до конца, при  затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень  – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить  и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью  волевых усилий школьника, отсутствием  у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

 

Приложение Б

Протокол определения уровня познавательной активности до эксперимента

 

№	Имя. Ф.	Вопросы																				Ср.б	Уровень
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1	Диана Б.		5	4	4	5	5	4	5	4	4	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,5	Высокий
2	Ксения Г.		3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
3	Маша Е.		5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	5	5	4	3	5	4	5	4	4,3	Высокий
4	Ира Ф.		5	4	4	5	4	5	5	3	3	5	5	4	4	3	5	3	5	5	5	4,3	Высокий
5	Тимур К.		3	3	2	2	1	2	2	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	2,5	Низкий
6	Миша Г.		3	4	3	3	3	3	4	4	3	3	2	3	3	4	3	4	4	3	4	3,3	Средний
7	Саша Г.		3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,2	Средний
8	Илья П.		2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	2,7	Низкий
9	Валя З.		3	4	3	3	4	3	4	4	3	2	2	4	3	4	3	3	3	3	3	3,2	Средний
10	Дима К.		1	4	1	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	1	4	3	2,6	Низкий
11	Олеся К.		5	5	4	5	4	4	3	3	5	3	3	5	5	5	5	5	5	4	5	4,4	Высокий
12	Катя Р.		3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3	4	3	3	4	3	4	4	3,4	Средний
13	Юлия К.		5	4	5	5	3	3	5	5	5	5	4	5	4	4	3	3	5	4	4	4,3	Высокий
14	Витя Ф.		3	3	2	3	3	1	4	3	3	3	2	3	3	4	5	3	3	3	4	3,1	Средний
15	Коля Г.		1	4	1	2	3	3	4	3	3	3	2	3	3	2	2	1	2	2	2	2,4	Низкий
16	Лариса П.		3	4	3	3	4	3	4	4	3	5	3	4	3	4	3	3	4	4	3	3,5	Средний
17	Роман П.		3	3	2	3	3	4	4	3	3	3	4	3	4	2	3	3	3	3	3	3,1	Средний
Средний балл познавательной активности по группе																						3,4	Средний