Исследовательская работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций

Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную  педагогическую технологию, которая  позволяет раскрыть наиболее полно  творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться  в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Безусловно, метод  проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к  школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности  мультимедиа заключаются в использовании  их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента  познания.  Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое.

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как  для ученика так и для учителя. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения [12].

Появляются возможности  использования методического приема делай как я – речь идет о  совместной деятельности учителя и ученика.

Или вариант презентация  не доводится до конца, а предлагается ученику самому иллюстрировать текст.

Находят широкое  применение игровые методы обучения. 
 Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.

Наиболее эффективно использование комбинированных  методов обучения.

На занятиях по информатике рекомендуется сочетать как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным  показом на компьютере), так и  различные новые формы организации  учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование).

Таким образом, на смену традиционным технологиям  обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

2.2 Диагностические мероприятия  по определению уровня познавательной  активности младших школьников

Предлагаемый  метод диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен нами новыми вопросами и  новым вариантом обработки и определен нами как методика «Оценка уровня познавательной активности» (Приложение А).

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении А и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

• Высокий уровень –    4,0 – 5   баллов
• Средний уровень –     3,0 – 3,9  балла
• Низкий  уровень   –     2,5 – 2,9  балла

 

Критерии определения уровней  познавательной активности представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Критерии определения уровней познавательной активности

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением  не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и  найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося  к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между  явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Низкий уровень – воспроизводящая  активность.

Характеризуется стремлением учащегося  понять, запомнить и воспроизвести  знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

 

Методика проводится фронтально – с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.

При обработке  данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол. Обработка данных проводилась в программе Excel.

В Таблице 2 представлены результаты младших школьников по уровням познавательной активности, которые были распределены в соответствии со шкалой.

Таблица 2 – Результаты оценки познавательной активности младших школьников

№№	Имя, Ф.	Средний балл	Уровень усвоения знаний
	Диана Б.	4,5	Высокий
	Ксения Г.	3,5	Средний
	Маша Е.	4,3	Высокий
	Ира Ф.	4,3	Высокий
	Тимур К.	2,5	Низкий
	Миша Г.	3,3	Средний
	Саша Г.	3,2	Средний
	Илья П.	2,7	Низкий
	Валя З.	3,2	Средний
	Дима К.	2,6	Низкий
	Олеся К.	4,4	Высокий
	Катя Р.	3,4	Средний
	Юлия К.	4,3	Высокий
	Витя Ф.	3,1	Средний
	Коля Г.	2,4	Низкий
	Лариса П.	3,5	Средний
	Роман П.	3,1	Средний
Общий уровень по классу		3,4	Средний

 

По полученным результатам, отраженным в Таблице 2 средний балл оценки познавательной активности младших школьников составил 3,4 – это не высокий показатель.

Проанализируем по некоторым показателям познавательной активности младших школьников представляющие на наш взгляд наибольший интерес.

Так, первый показатель познавательной активности, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5(28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3(17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю познавательной активности – 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.

«Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний» –  всего 2(11,7%) младших школьников, 6(35,2%) – младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников – 9(52,9) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.

В динамике уровень  познавательной активности младших школьников испытуемого класса представлен на Рисунке 1.

Из Рисунка 1 видно, что такой показатель оценки познавательной активности, как «может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме» свойственен 3(17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме – 4(23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.

Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2(11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал – 1(5,8%) младший школьник.

Рисунок 1 – Уровень познавательной активности младших школьников испытуемого класса

Из одной темы в другую легко переносят знания 3(17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12(70,5%) – это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи  с этим не понимают следующей темы – 2(11,7%) младших школьника.

И так, анализ оценки познавательной активности в испытуемом классе показал  низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний.

2.3 Разработка урока с использованием  мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности 

Использование мультимедийных презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint [5].

На этапе разработки урока с использованием мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

1. Психологические особенности учащихся данного класса.
2. Цели и результаты обучения.
3. Структуру познавательного пространства.
4. Местоположение учащихся.
5. Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.
6. Цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с  мультимедийными презентациями  на уроках необходимо, прежде всего, учитывать  психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами [5].

При создании слайдов  необходимо учесть ряд основных требований:

1. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
2. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
3. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
4. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
5. Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
6. Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
7. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
8. На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
9. Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер [5].