Исследование внутри личностного конфликта в структуре профессионального самоопределения

Суть методики состоит в том, что студентам предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для них: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной.

Далее, идет обработка и интерпретация  результатов теста.  

Шкалы: учебные мотивы-коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы.

 

• Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

• Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

• Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

• Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

• Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

• Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

• Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

 

При обработке результатов тестирования подсчитывается средний показатель по каждой шкале опросника.

 

Полученные  результаты проведенного исследования  можно изложить в виде гистограммы (Рис.2).

 

Рис.2. Уровень учебной  мотивации.

 

Шкала 1- Коммуникативные  мотивы (4,3) входят в структуру мотивации человека и способствуют достижению успеха в разных видах деятельности и, тем самым, развитию способностей к этим деятельностям. Поэтому на развитие общих умственных способностей в учебной деятельности оказывает свое влияние и коммуникативная мотивация, которую можно целенаправленно строить.

Шкала 2- Мотивы избегания (3,4) стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.

Шкала 3- Мотивы престижа (4,3) характерны в большей степени для представителей определенных социальных групп.

Шкала 4- Профессиональные мотивы (4,5)  связаны с интересом к овладению профессией, желанием стать профессионалом, со стремлением человека к определенному результату: материальному благополучию, достижениям, успехам.

Шкала 5-  Мотивы творческой самореализации (4,3) представляют собой единство отношений Я - Я (познание и отношение к себе), Я - другой (отношения с окружающими), Я - мир (творческое отношение как возможность освоения и преобразования). Другими словами, творческая самореализация осуществляется в трех сферах: в самотворении, межличностном общении, творческой деятельности, что и определяет её структуру и содержание, в совокупности обеспечивающих выход личности за пределы самой себя.

Шкала 6- Учебно-познавательные мотивы (4) мотивы которые непосредственно связанны с содержанием учебной деятельности студентов, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования (Д.Б. Эльконин).

Шкала 7- Социальные мотивы (4,3) стремление утвердить себя через положительную оценку, мнение окружающих в ходе взаимодействия и контактов с ними.

По данной гистограмме видно, что  в большей степени преобладает  шкала 4- профессиональные мотивы (4,5) большинство студентов, этой группы относится с интересом к овладению профессией, желанием стать профессионалом, и стремятся достичь определенного, значительного результата. Меньше всех преобладает шкала 2- мотивы избегания (3,4) для этой группы не характерно действовать так, чтобы избежать неудачи,  в любой ситуации особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Существует множество взглядов на сущность внутриличностного конфликта. Практически в каждой классической психологической теории можно найти различные взгляды по данному вопросу. В общем же, все концепции объединяет понимание внутриличностного конфликта как острого негативного переживания, вызванного борьбой различных структур внутреннего мира личности, отражающего противоречивые связи с социальной средой и задерживающего принятие решений. В общей форме внутриличностный конфликт можно сформулировать как проблему между наличным состоянием субъекта и его желаемым состоянием, между действительностью и возможностью, актуальным и потенциальным.

           По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки [Текст] // Высшее образование в России. 1993. № 3. 
2. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология [Текст]: Учебник для вузов.3-е изд. – СПб.: Питер, 2007.-496с.

3. Буйлов, В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно–психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996. 
4.  Буланова–Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 
5. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Конфликтология Под. ред..Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Академ. Проект, Трикста, 2005

6. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». – Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998.

7. Психология профессий:  учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2005.

8. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. 1994

9. Климов Е.А. Как выбирать  профессию: Книга для учащихся  ст. классов сред. шк. – 2-е изд., доп. и дораб. – М., 1990.

10.  Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 
11.  Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

13. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07. – Ярославль, 1999.

14.  Раис Ф. Психология  подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 
15.Стабулова Н.Б. Психология спортивной карьеры : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13. – СПб., 1999.

16. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

 

Приложение 1.

Личностная шкала  проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина)

Автор: Дж.Тейлор

Цель: измерение уровня тревожности.

Инструкция: Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны – «Нет». Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ.

 

Тест

1. Обычно я спокоен  и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены  не больше, чем у других людей. 

3. У меня редко бывают  запоры.

4. У меня редко бывают  головные боли.

5. Я редко устаю. 

6. Я почти всегда чувствую  себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда  не краснею. 

9. По сравнению со  своими друзьями я считаю себя  вполне смелым человеком. 

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает  сердцебиение.

12. Обычно мои руки  достаточно теплые.

13. Я застенчив не  более, чем другие.

14. Мне не хватает  уверенности в себе.

15. Порой мне кажется,  что я ни на что не годен. 

16. У меня бывают периоды  такого беспокойства, что я не  могу усидеть на месте. 

17. Мой желудок сильно  беспокоит меня.

18. У меня не хватает  духа вынести все предстоящие  трудности. 

19. Я хотел бы быть  таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой,  что передо мной нагромождены  такие трудности, которые мне  не преодолеть.

21. Мне нередко снятся  кошмарные сны. 

22. Я замечаю, что мои  руки начинают дрожать, когда  я пытаюсь что-либо сделать. 

23. У меня чрезвычайно  беспокойный и прерывистый сон. 

24. Меня весьма тревожат  возможные неудачи. 

25. Мне приходилось испытывать  страх в тех случаях, когда  я точно знал, что мне ничто  не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться  на работе или на каком-либо  задании. 

27. Я работаю с большим  напряжением. 

28. Я легко прихожу  в замешательство.

29. Почти все время  я испытываю тревогу из-за кого-либо  или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать  все слишком серьезно.

31. Я часто плачу. 

32. Меня нередко мучают  приступы рвоты и тошноты. 

33. Раз в месяц или  чаще у меня бывает расстройство  желудка. 

34. Я часто боюсь, что  вот-вот покраснею. 

35. Мне очень трудно  сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное  положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю  о таких вещах, о которых  ни с кем не хотелось бы  говорить.

38. У меня бывали периоды,  когда тревога лишала меня  сна. 

39. Временами, когда я  нахожусь в замешательстве, у  меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные  дни я легко потею. 

41. Временами я становлюсь  таким возбужденным, что мне трудно  заснуть. 

42. Я человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую  себя совершенно бесполезным. 

44. Порой мне кажется,  что мои нервы сильно расшатаны и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя  на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей. 

47. Я почти все время  испытываю чувство голода.

48. Ожидание меня нервирует. 

49. Жизнь для меня  связана с необычным напряжением. 

50. Меня нередко охватывает  отчаяние.

 

 

 

Обработка и интерпретация  результатов теста

Ключ к тесту

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих  о тревожности.

 

• Ответы «Да» на высказывания: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

• Ответы «Нет» на высказывания: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

 

Ответы, совпадающие с  ключом оцениваются в 1 балл. Количество баллов суммируется.

 

Оценка результатов  теста 

• 40-50 баллов рассматриваются как показатель очень высокого уровня тревожности,

• 25-40 баллов свидетельствуют  о высоком уровне тревожности,

• 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне тревожности,

• 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне тревожности,

• 0-5 баллов – о низком уровне тревожности.

 

 

Приложение 2.

Методика для  диагностики учебной мотивации  студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

Автор: А.А.Реан, В.А.Якунин.

Цель: Диагностика учебной мотивации студентов.

Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной.

 

 Тест

1. Учусь, потому что  мне нравится избранная профессия. 

2. Чтобы обеспечить успешность  будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы  на актуальные вопросы, относящиеся  к сфере будущей профессиональной  деятельности.

5. Хочу в полной мере  использовать имеющиеся у меня  задатки, способности и склонности  к выбранной профессии. 

6. Чтобы не отставать  от друзей.

7. Чтобы работать с  людьми, надо иметь глубокие и  всесторонние знания.

8. Потому что хочу  быть в числе лучших студентов. 

9. Потому что хочу, чтобы  наша учебная группа стала  лучшей в институте. 

10. Чтобы заводить знакомства  и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные  знания позволят мне добиться  всего необходимого.

12. Необходимо окончить  институт, чтобы у знакомых не  изменилось мнение обо мне,  как способном, перспективном  человеке.

13. Чтобы избежать осуждения  и наказания за плохую учебу. 

14. Хочу быть уважаемым  человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать  от сокурсников, не желаю оказаться  среди отстающих.