Исследование внутри личностного конфликта в структуре профессионального самоопределения

Федеральное агентство  науки и образования РФ

Югорский Государственный  Университет

Гуманитарный институт

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование внутриличностного конфликта в структуре профессионального самоопределения

 

 

 

 

 

 

 

   Выполнила: студентка 3 курса

гр.3580, Васильева

 Любовь Алексеевна 

                                                        Проверила: Еремеева Людмила

 Ивановна           

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ханты-Мансийск

2011

 

Оглавление

 

Введение

 

Глава 1. Сущность профессионального самоопределения.

 

1.1. Соотношение понятий «профессиональное  определение» и «выбор профессии».

 

2.  Подходы к пониманию профессионального самоопределения.

1.3. Мотивы профессионального самоопределения.

1.4. Проблемы профессионального самоопределения.

 

Глава 2. Внутриличностные конфликты.

 

2.1. Понятие  внутриличностного конфликта и подходы к изучению внутриличностного конфликта.

 

2.2. Виды внутриличностных конфликтов.

 

Глава 3. Характеристика юношеского возраста.

 

Глава 4.  Исследование внутриличностного конфликта у студентов в структуре профессионального самоопределения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность. Выбор профессии – первая и основополагающая ступень глобального процесса профессионального самоопределения личности. А поскольку профессиональное самоопределение является центральным ядром личностного и социального самоопределения, мы можем сказать, что выбор профессии закладывает базу для всего дальнейшего развития личности.

Статистические данные показывают, что количество безработных, неконкурентоспособных молодых  людей с каждым годом растет. Проблема также состоит в том, что в  настоящее время профориентационная работа основывается на диагностике способностей и склонностей оптантов, но методы выявления и прогнозирования внутриличностных конфликтов, столь же необходимые для помощи в комфортном прохождении стадии выбора профессии, совершенно не разработаны. Правильный выбор профессии – залог самореализации личности, формирования ее социальной идентичности, легкого прохождения всех кризисов профессионального развития, именно поэтому так важно диагностировать личностный конфликт и облегчить его разрешение.

Цель: исследование особенностей формирования, протекания и разрешения внутриличностных конфликтов в структуре профессионального самоопределения.

Объект исследования: внутриличностый конфликт.

Предмет исследования: внутриличностный конфликт в структуре профессионального самоопределения.

Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что у студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе преобладает высокий уровень внутриличностного конфликта в связи с профессиональным самоопределением.

В соответствии с целью  можно выделить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2. Определить содержание понятий «внутриличностный конфликт», «профессиональное самоопределение» изучить существующие подходы к изучению внутриличностного конфликта;
3. Определить виды внутриличностных конфликтов;
4. Исследовать внутриличностный конфликт в структуре профессионального                   самоопределения.

Методы  исследования: теоретический анализ литературы по проблеме внутриличностный конфликт и профессиональное самоопределение; Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность профессионального самоопределения.

 

1.1. Соотношение понятий «профессиональное определение» и «выбор профессии».

Существует два подхода  к определению понятия «профессиональное  самоопределение». Одна группа авторов  считает, что профессиональное самоопределение  созвучно с выбором профессии, другие, и эта точка зрения в настоящее  время является наиболее распространенной, что синонимом является понятие  «профессиональной идентичности». Так как, дословно, это то, как  «определяет себя профессионал». Е.А.Климов уточняет, что такой подход совсем не означает отсутствие профессионального  самоопределения у людей, только выбирающих будущую профессию, т.к. «потенциально он – профессионал: он – будущий профессионал» [9]. Н.Н.Гордеева считает, что проблема профессионального самоопределения становится особенно важной в школьные годы. Такого же мнения придерживаются Е.Ю.Пряжникова и Н.С.Пряжников, приведем цитату из их работы «Профориентация»: «Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в самом процессе самоопределения» [7].

 

1.2. Подходы к пониманию профессионального самоопределения.

 

Е.Ю.Пряжникова и Н.С.Пряжников сравнивают понятие «самоопределение» с такими понятиями как «самоактуализация», «самореализация», «самотрансценденция». Об этом писали такие известные гуманистические и экзистенциальные психологи, как А.Маслоу (он считает, что увлеченность значимой работой – одна из главных детерминант самоактуализации), К.Ясперс и И.С.Кон (предполагают, что самореализация проявляется через труд, «дело», которое делает человек), В.Франкл (добавляет, что самоопределение это еще и самотрансценденция, способность выйти за рамки самого себя).

В рамках культурно-исторического  направления проблему профессионального  самоопределения рассматривают  с другой стороны, например, С.Л.Рубинштейн и К.А.Абульханова-Славская пишут, что центральным моментом является самодетерминация, стремление занять определенную жизненную позицию, М.Р.Гинзбург говорит, что определение себя как профессионала образует ценностно-смысловую сферу личности, психологическое настоящее и будущее.

Мы видим, что профессиональное самоопределение рассматривается  в разных психологических школах по-разному, но есть константа: представление  этого процесса как центрального для личностного развития. Отсюда мы можем сделать вывод, что результатом  неправильного хода профессионального  развития и становление личности может быть тотальная деструкция, потеря смысла, личностной идентичности, невозможность достижения самореализации.

 

3.  Мотивы профессионального самоопределения.

Одним из наиболее важных аспектов как профессионального  самоопределения в целом, так  и его первого этапа – выбора профессии, является мотивация. Каждый субъект выстраивает собственную  иерархию мотивов и, в зависимости  от этого, делает выбор в пользу той  или иной профессии. Однако когда  два или больше мотивов сталкиваются и не могут быть удовлетворены  одновременно, может возникнуть внутриличностный конфликт. Поэтому для нас важно знать, каким мотивами руководствуется оптант, чтобы прогнозировать и диагностировать конфликтную ситуацию.

Существует несколько  групп мотивов, которые выстраиваются в иерархию в зависимости от социальных и экономических изменений в жизни общества, культуры, группового сознания и поведения.

Исследователи показали, что  существует несколько групп мотивов:

Социальные такие как желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями

Моральные – приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться

Эстетические – стремление к красоте, гармонии, желании работать по специальности, связанной созданием  красивого, возвышенного

Познавательные – связанные  со стремлением к овладению специальными знаниями, к проникновению в сущность профессиональной деятельности, в глубь  явлений и событий

Творческие – возможность быть оригинальным, творческим, неповторимым

Материальные – стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы

Престижные – стремления, позволяющие достичь видного  положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение  по службе, профессии, которая «ценится среди друзей и знакомых»

Утилитарные – возможность  работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления  в вуз, на работу, советы и примеры  родных, друзей, знакомых [6].

Даниличева Н.А. и Балакирева Л.А. предлагают такую иерархию мотивов выбора профессии: материальные, социальные, моральные, престижные, профессиональные и познавательные, утилитарные, творческие, эстетические.

 

4. Проблемы профессионального самоопределения.

 

Е.А.Климов один из первых стал говорить о кризисах профессионального  развития, по его мнению они основываются на противоречии трех сфер «хочу», «могу» и «надо».

Остановимся на периодизациях  тех авторов, которые в системе  кризисов развития упоминали проблему выбора профессии и профессионального самоопределения.

Г. Шихи, выделяет:

Кризис «вырывания корней» (18-22) противоречие индивидуальность –  безопасность и комфорт

«Искания в двадцать лет» (23) создать комфорт и безопасность по образцу («взаперти») – стремление экспериментировать («растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»).

Н.Б.Стамбулова акцентирует внимание на юношеском кризисе карьеры (15-16 лет) кризис самоопределения, который связан с решением двух фундаментальных жизненных проблем: «Кем быть?» и «Каким быть?». С одной стороны юноша понимает всю сложность и важность задачи самоопределения, с другой – не обладает достаточным жизненным опытом, социальной зрелостью, представлением о собственных возможностях, чтобы сделать этот выбор взвешенно и обдуманно [15].

Ю.П.Поваренков выделяет кризисы поиска и выбора профессии (кризис 2ого и 4ого курсов) [13].

Э.Ф.Зеер: «Под кризисами профессионального становления мы понимаем непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, изменение вектора ее профессионального развития». Свою теорию он основывал на учении Л.С.Выготского о кризисах личности: «переход от одного этапа к другому порождает смену социальной ситуации, содержание ведущей деятельности, перестройку личности. Все эти изменения требуют определенного личностного напряжения; вызывают субъективные и объективные трудности и в конечном итоге могут повлечь за собой нормативные кризисы профессионального развития» [7]. Рассмотрим наиболее подробно те кризисы, которые соответствуют нашей теме:

Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17)

Факторы обусловившие: неудачное  формирование профессиональных намерений  и их реализация, несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией, случайные судьбоносные моменты.

Способы преодоления: выбор  профессионального учебного заведения  или способа профессиональной подготовки, глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении

Кризис профессионального  обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)

Факторы обусловившие: неудовлетворенность  профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, перестройка ведущей  деятельности (с учебной на «подрабатывающую»), изменения социально-экономических  условий жизни.

Ядром кризисных явлений  является конфликт, который бывает нескольких типов:

Мотивационный – потеря интереса к работе, утрата перспектив роста, рассогласование профессиональных ориентаций, установок, позиций

Поведенческий – неудовлетворенность социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем заработной платы, проблемы в коллективе

Когнитивно-деятельностный – неудовольствием содержанием и способами реализации профессиональной деятельности.

Наиболее важным в теории профессиональных кризисов Зеера является вопрос о конструктивном выходе из сложившейся ситуации неудовольствия. Самое главное – не принимать это как должное, а активно пытаться выйти из конфликта.

Теоретические воззрения  Э.Ф.Зеера заслуживают особо внимания, он говорит о том, что кризис – есть внутреннее ядро конфликта.

Как мы видим, кризис –  это естественный этап профессионального  развития, через который должен пройти каждый субъект, однако вопрос о том, как он проходит его (легко или  трудно), преодолевает, или ему приходится регрессировать, остается открытым. Предположение, которое делается в нашей работе, можно описать так: при наиболее тяжелых формах протекания кризиса, последний перерастает в личностных конфликт, более глубокое и деструктивное образование и, для решения кризиса, сначала необходимо решить конфликт. А для того, чтобы этот конфликт было возможно разрешить, сначала необходимо научиться его диагностировать, или, в идеальном варианте, прогнозировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Внутриличностные конфликты.

 

2.1.Понятие  внутриличностного конфликта и подходы к изучению внутриличностного конфликта.