Исследование уровня педагогической культуры родителей

                                                                                    

                                             С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

Введение……………………………………………………………………     

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей в процессе работы дошкольного учебного заведения с семьей

 

1.1  Понятие и сущность педагогической культуры родителей……….        

1.2  Формы работы дошкольного  учебного заведения и семьи………      

1.3  Критериальная характеристика педагогической культуры родителей.. 

Глава II. Исследование уровня педагогической культуры родителей      

2.1. Система мероприятий  взаимодействия  ДУЗ и семьи, направленная

       на формирование  педагогической культуры родителей  ………….       

2.3. Влияние реализованной программы  на уровни педагогической 

       культуры родителей  …………………………………………………        

Заключение …………………………………………………………………     Список использованной литературы  ……………………………………    Приложение…………………………………………………………………      

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Еще в древней Греции Платон  вслед за Сократом, утверждал: “Все  зло мира, эгоистичность людей, их  сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.  Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду».

 Последующие философы и педагоги  не обошли своим вниманием  эту проблему, хотя и оценивали  ее по-разному.

 Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и  Эн-гельсом, французские просветители считали, что дети лишь в раннем мла-денчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в обще-ственных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.

 Еще 15-20 лет назад бытовало  мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять  на себя воспитание детей от  люльки до университета.

В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому что убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.

 Гармоническое развитие личности  немыслимо без семейного воспи-тания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения  любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.

 Создание духовной, эмоциональной  основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.

 Без родительской любви, дело  известное, ребенок при живых  отце и матери - сирота. Но ему  совсем не безразличны и их  отношения между со-бой. Вот мнение доктора педагогических наук В. И. Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка".

 В. А. Сухомлинский считал, что  научить ребенка любить, это научить  самому важному в жизни.

Воспитание в семье является первоосновой развития ребенка как личности. Статья 59 Закона Украины «Об образовании» возлагает на родителей ответственность за физическое здоровье и психическое состояние детей, создание условий для развития их природных способностей. Содержание своих детей до совершеннолетия - это конституционная обязанность каждого гражданина Украины. Значительную роль в воспитании школьников играют совместные действия школы и семьи. Их эффективность зависит от особенностей организации работы с родителями в классе и школе. Какой бы аспект развития ребенка мы не рассматривали, всегда роль семьи остается ведущей. Работа школы не может быть эффективной, если она не сопровождается контактом с родителями детей.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя переоценить. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоцио-нальный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Школа обязана во¬оружить родителей соответствующими педагоги¬ческими знаниями.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений;            2) взаимная поддержка.

Сотрудничество между семьей и школой — это совместная развивающая деятельность администрации, педагогов и родителей, скрепленная взаимопонимани¬ем, совместным восприятием, проживанием хода и результатов педагогической деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие детей. Сотрудничество школы и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов - семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка в контексте семьи. Основной путь налаживания такого сотрудничества - организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования школьников.

В практике работы взаимодействия школьного учреждения с семьей сложились определенные формы работы, как массовые, так и индивидуальные. Наряду с традиционными (конференции, родительские собрания, консультации) в работе школьных заведений появились такие активные формы,  как проведение круглого стола, практикумов, устных журналов, совместных спортивных и народных праздников.

Однако, несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе школы, чаще всего работа с родителями ведется с преобладанием массовых  форм  работы.

 

 

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РА-БОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

1.1.  Понятие и сущность педагогической культуры родителей

Педагогическая культура – это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

           Эти  компоненты складывались на протяжении  долгой истории человечества, но  в настоящее время приобретают  новое звучание. Так, на международном уровне ставится вопрос об ответственном родительстве (Конвенция о правах ребенка). В законодательных актах многих стран закреплено первоочередное право родителей на воспитание своих детей. Учитывая многие распространенные в настоящее время явления, негативные для развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение числа несовершеннолетних матерей, разводы, миграция населения, безработица и другие социально-экономические факторы), воспитание ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, юриспруденцию, искусство. Поэтому содержание современной педагогической культуры немыслимо без знаний из области этики, эстетики, права, психологии и других наук.

Как уже отмечалось ранее, XX век ознаменовался большими достижениями в области человековедческих наук. Современным родителям уже недостаточно элементарных знаний о воспитании. Необходимо просвещение в области педагогики, психологии, физиологии, генети-ки, коррекционной педагогики и др. Эти знания, которые обеспечат понимание закономерно-стей развития ребенка, помогут учитывать его индивидуальность, особенно важны в настоящее время, когда, с одной стороны, многие семьи по-настоящему озабочены качественным воспитанием детей, с другой стороны, в мир приходит все больше новорожденных, отягощенных теми или иными дефектами. Современные семьи испытывают нужду в знаниях о целях, средствах и методах воспитания детей, а часто – и коррекции и компенсации их развития. Таким образом, в содержание современной педагогической культуры включаются знания из многих человековедческих наук, которые помогают постижению психолого-педагогических и естественнонаучных основ современной семьи и домашнего воспитания.

Типичные ошибки домашнего воспитания происходят от недостаточного понимания родителями самого ребенка, особенностей и тенденций его развития, а отсюда – неумение педагогически грамотно организовать процесс домашнего воспитания. Поэтому в содержании педагогической культуры актуальными на современном этапе являются знания о разумной организации жизнедеятельности детей в семье, о специфике различных видов их деятельности и роли в формировании личности. Знание родителями задач, основных направлений образовательной работы в школе поможет осуществлять преемственность в воспитании ребенка, что отвечает интересам его развития.

Воспитательная деятельность в семье носит сугубо прикладной ха-рактер, поэтому важно помочь родителям приобрести практические умения самого разнообразного характера: от умения организовать семейное хозяйство до умения грамотно руководить развитием ребенка. Для этого вводятся новые формы педагогического просвещения современных родителей (практикумы, тренинги и др.).

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных книгах, а развернутое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А. Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.

В нашей стране была создана система повышения педагогической культуры всего населения, которая сама по себе заслуживает положительной оценки. Недостатками этой системы были излишняя политизация содержания, а подчас и его оторванность от реальных проблем семейного воспитания, обязательность, а иногда принудительность посещения той или иной формы педагогического просвещения.

   В настоящее время разрабатываются  иные системы повышения пе-дагогической культуры населения. Особый интерес представляет система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаи-мосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и «половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Предлагаемая система пожизненного повышения педагогической культуры имеет перспективный характер, отличается комплексностью содержания, но пока может рассматриваться только как идеальная, нацеленная на будущее. (Подробнее с этой системой можно познакомиться в статье И.В. Бестужева-Лады «Идеальные представления о системе народного образования» // Педагогика. – 1998. – № 6.)

Подводя итог вышесказанному, отметим, что прямая функция семьи как социального института - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок   в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. Обучение родителей - это деятельность общественных структур  и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами. Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие    у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что рано или поздно обязательно сказывается        и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

  Исследования показывают, что  большая часть семей осуществляет  воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям  поведения своих родителей, перекладывают  воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо  делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Критериальная характеристика уровней педагогической культуры родителей

В соответствии с определением, сформулированном в энциклопе-дии, под показателем мы понимаем «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего - либо».

 Под критерием мы понимаем  «признак, на основании которого  производится оценка, определение  или классификация чего-либо»