Исследование морально-психологического климата семьи и его значения в воспитании младшего школьника

Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Воспитание детей в семье рассматривается как гражданский долг родителей, однако родительская ответственность не сводится только к юридической. Родители выполняют свои обязанности, прежде всего потому, что это является их нравственным долгом. В зависимости от состояния, уровня развития рассмотренных и других компонентов воспитательного потенциала выделяются различные в социально-педагогическом отношении типы семей:

• воспитательно-сильные;
• воспитательно-устойчивые;
• воспитательно-неустойчивые;
• воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;
• воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой;
• воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;
• маргинальные с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.;
• правонарушительские;
• преступные;
• психически отягощенные.

В семьях первого типа воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак - высокая нравственная атмосфера семьи в целом.

Второй тип семьи создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.

Для третьего типа семьи характерна неправильная педагогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.

Четвертый тип объединяет семьи, где родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.

Дисгармоничная семья является фактором риска для неблагополучного развития личности ребенка. Выделяют варианты психологического неблагополучия:

• семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью (например, алкоголизмом);
• собственно дисгармоничные семьи, в которых основной проблемой являются отношения между членами семьи.

Различают типы дисгармоничных семей: собственно дисгармоничная; деструктогенная; распадающаяся и распавшаяся семьи как ступени перехода от гармонии к полному распаду; ригидная псевдосолидарная семья; семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания; трудные семьи, где социальная ситуация развития ребенка непредсказуема, не подвластна ему и чревата неприятными неожиданностями, когда ребенок никогда не может быть уверен, что сможет получить поддержку родителей, когда ему это потребуется, и др. У детей, растущих в таких семьях, как правило, низкая самооценка, которая нередко маскируется перфекционизмом, т.е. навязчивым стремлением к совершенству во всех делах, контролированием других, проявлением презрения к людям, появлением чувства вины, стыда; сама способность выражать собственные чувства и понимать чувства других людей у них снижена.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи - это «особенности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка». Каждая семья обладает свойственным только ей воспитательным потенциалом, который определяется сочетанием различных факторов, определяющих жизнедеятельность семьи. Воспитательный потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством ряда педагогических и социально-психологических механизмов. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся.

 

 

 

Выводы по главе

 

В ходе теоретического исследования проблемы морально-психологического климата семьи и его значения в воспитании младшего школьника мы ознакомились с краткой характеристикой понятий «морально-психологический климат семьи», «семья», «воспитание», которые дали нам общее представление о себе. Определений достаточно много, если взять, к примеру, категорию «воспитание», скорее это нужно для того, чтобы мы ощутили внутреннее содержание каждого понятия, следовательно, есть другая сторона - наличие множества точек зрения на то, что из себя представляет данное понятие, какую окраску несёт оно в себе.

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка родителям необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Педагогическое обеспечение семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ семьи в целом. И какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Исследование морально-психологического климата семьи и его значения в воспитании младшего школьника

2.1 Организация и методы  исследования

 

Исследование морально-психологического климата семьи и его значения в воспитании младшего школьника проводилось на базе МБОУ СОШ № 4 г. Туймазы республики Башкортостан. В исследовании принимали участие ученики 2Б класса.

Таблица 1. Список детей участвовавших в экспериментальном исследовании (имена изменены)

№ п/п	Фамилия имя детей
1.	Шарипов Артур
2.	Якимова Ксения
3.	Галимов Даниель
4.	Калик Антон
5.	Шиц Елизаветта
6.	Султаншин Рамиль
7.	Садыков Арслан
8.	Хайбрахманова Разалина
9.	Хасанова Назгуль
10.	Тухватуллина Самира
11.	Идрисов Алмир
12.	Яковлев Виктор
13.	Куприянов Максим
14.	Сафина Альбина
15.	Ахметшина Ильмира
16.	Абдуллин Дамир
17.	Султанов Ринат
18.	Валиев Булат

 

Цель: предназначена для изучения уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни младшего школьника.

Инструкция: Ребенку предлагается ответить на 9 вопросов.

1.Тебе нравиться твоя семья?

1. Нравиться
2. Не очень нравиться
3. Не нравиться

2. Охотно ли ты выполняешь  просьбы и поручения родителей?

1. Да
2. Бывает по-разному
3. Нет

3. Тебя часто наказывают за  проступки?

1. Да
2. Бывает по-разному
3. Нет

4. Тебе нравится ухаживать и  помогать младшим братьям или  сестрам?

1. Да
2. Бывает по-разному
3. Нет

5.Ты хотел бы, чтобы у тебя  в будущем была семья, похожая  на ту в которой ты сейчас живешь?

1. Хотел бы
2. Не знаю точно
3. Не хотел бы

6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?

1. Да, делаю сам без просьб
2. Не всегда
3. Нет

7.Часто ли ты слушаешь своих родителей?

1. Часто
2. Иногда
3. Почти никогда

8. Если родители делают тебе  замечание, ты обижаешься на них?

1. Да
2. Бывает по-разному
3. Нет

9. Ты часто помогаешь дедушке  и бабушке?

1. Часто
2. Иногда
3. Почти никогда

Обработка результатов:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

Интерпретация результатов (Уровни сформированности семейных отношений и ценностей):

Высокий уровень – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.

Средний уровень – существует взаимопонимание и взамопомошь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устаивают школьника, привлекает больше отдыхом, досуговыми сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимании. С отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию..

Низкий уровень - школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность о удовольствию. Испытывают серьезные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не собираются поменять. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Для выявления уровня нравственного развития и воспитания младших школьников мы использовали субъективный тест классного руководителя предложенный М. И. Шиловой.  Цель данного тестирования является изучение сформированности нравственного уровня развития и воспитания младших школьников.

Таблица 2. Диагностическая карта показателей

Показатель	Критерии	Признаки проявляются
		Ярко 3 балла	Средне 2 балла	Слабо проявляется 1 балл
Социальная культура	Долг, товарищество ответственно сть	Охотно выполняет общественные поручения и побуждает к этому других	Без особого желания выполняет поручения, необходим контроль учителя	Уклоняется от выполнения поручений, безответственный
	Трудолюбие	Понимает общественную значимость труда, имеет навык самообслуживания, умеет организовать труд других	Трудится при наличии соревнования или конкуренции	Уклоняется от труда даже при наличии требований
	Дисциплинир ованность, отношение к учебе	Примерно ведет себя в школе, дома, в общественных местах, призывает к этому других	Соблюдает правила поведения при контроле со стоны старших	Нарушает дисциплин, слабо реагирует на внешнее воздействие
Семейная культура	Следование семейным  ценностям	Знает и следует ценностям семьи, отстаивает их в споре	Знает и частично следует ценностям семьи	Ценности семьи не интересуют
	Уважение, забота о родителях	Почитает родителей, проявляет о них заботу	Проявляет уважение к родителям, иногда проявляет заботу них	Считает что родители должны заботится о нем
	Авторитет семьи	Воспринимает семейную иерархию, уважает старших. Побуждает других поступать также	Ситуативно воспринимает семейную иерархию, не всегда проявляет уважает старших	Не признает авторитет старших членов семьи, склонен к бродяжничеству
Личностная культура	Доброта, отзывчивость	Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи	Помогает другим если поручит учитель	Недоброжелателен, груб со сверстниками и старшими
	Честность	Верен слову, правдив. Добровольно признается в своих поступках	Не требует честности от других, не всегда выполняет поручения, в поступках признается лишь после замечаний старших	Часто не искренен, обманывает старших и сверстников
	Милосердие	Внимателен к проблемам других, имеет высокий уровень эмпатии, готов прийти на помощь и других призывает к действию	Может иногда помогать другим, инициативу не проявляет	Держится высокомерно, безразличен чужому горю