Использование сказок для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

 

 

1.3. Методы коррекционной  работы  с общим недоразвитие  речи у детей старшего дошкольного  возраста

 

 

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями, путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания детей с ОНР 5-7 лет разработана в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПИ. В основу ее положены следующие принципы:

-       ранне  воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-       развитие  речи и опора на онтогенез (учет  закономерностей развития детской  речи в норме). При этом предполагается  анализ объективных и субъективных  условий формирования речевой  функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

-       взаимосвязное  формирование фонетико-фонематических  и лексико-грамматического компонентов  языка (единство названных направлений  и их взаимоподготовка). Коррекция  нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

-       дифференцированный  подход в логопедической  работе  к детям с ОНР, имеющим различную  структуру речевого нарушения;

-       связь  речи с другими сторонами психического  развития, которые раскрывают зависимость  формирования отдельных компонентов  речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

-       Коррекционная  работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

-       практическое  усвоение лексических и грамматических  средств языка;

-       формирование  правильного произношения (воспитание  артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

-       подготовка  к обучению грамоте. Овладение  элементами грамоты;

-       развитие  навыков связной речи.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Воспитатель ежедневно проводит занятия с группой по всем видам учебной деятельности (ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование, физическая культура).

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно, делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий:

-       занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

-       занятия  по формированию произношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения - только индивидуально.

Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические - 1 раз.

В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю: 3 раза - по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза - по формированию правильного звукопроизношения.

 

 

Выводы по главе 1

Таким образом можно сделать следующие выводы.

 

 

Глава 2. Анализ опыта использования сказки в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи

 

 

2.1. Сказка как  метод коррекционной работы в логопедии

 

 

Сказка как средство коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

«Сказка как средство коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда».

В последние годы, к сожалению, наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, в том числе, и в речевом.

И наша главная задача – поиск эффективных приемов и методов предупреждения и устранения речевых нарушений. Для этой цели мы используем различные средства, но какие бы средства ни подбирались, главное, чтобы они были насыщены положительными эмоциями, предусматривали выполнение необходимых коррекционных задач в полном объеме и совмещали элементы других приемов с целью усиления их воздействия.

Не всегда традиционное оказывается результативным, наоборот они сложны и малоинтересны детям. Поэтому многие специалисты ищут новые нетрадиционные (оригинальные и непривычные) методы и приемы коррекционно- развивающей работы с детьми.

А что, как не сказка – один из самых доступных и понятных дошкольнику жанров литературы, обладает невероятной притягательной силой. Является самым древним психологическим и педагогическим средством, в наших руках способна преодолеть имеющиеся речевые нарушения, логофобии, дать детям возможность ощутить уверенность в своих силах, раскрепоститься.

Наблюдая за судьбами героев воспринимая их язык, ребенок учится решать актуальные для него в данный возрастной период проблемы. Сказка несет в себе культуру, мировоззрение своего народа.

Ее многогранность порождает интерес специалистов самых разных областей научного знания. Сегодня сказки используются и педагогами, и психологами, и логопедами (Г. Г. Чебанян, Л. Д. Короткова, Т. А. Ткаченко, Е. А. Медведева, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Соколов, А. В. Гнездилова) .

И в зависимости от назначения, цели воздействия на слушателя облекаются в разные понятия, такие как:

1. сказкотерапия, через которая смягчается поведенческий негативизм у ребенка,
2. психосказки используют психологи,
3. логосказки используют логопеды.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя:

Дидактические сказки создаются педагогами для “подачи”учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создаётся сказочный образ мира, в котором они живут. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Психотерапевтические сказки. Сказки, врачующие Душу. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни Духа. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, Любви и Пути.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.

Однако будем помнить о том, что разнообразные формы “обыгрывания” сказок необходимы для создания положительной мотивации и интереса.

Сказки, используемые в работе учителя – логопеда, можно разделить на следующие виды:

1. Сказки для развития артикуляционного аппарата: это всевозможные сказки о веселом Язычке с включением артикуляционных упражнений;

2. Сказки при работе  над постановкой звуков: это сказки  о Ветерке и замке (ротовой  полости, в которой он живет;

3. Сказки для автоматизации звуков, где произносятся и выделяются все слова с заданным звуком;

4. Сказки, используемые при  знакомстве с буквами.

5. Сказки, способствующие  развитию связной речи.

Специальной литературы в этой области недостаточно. Большая часть представлена в виде практических наработок и совершенно немного ссылок на исследования теоретической основы.

Этот недостаток усугубляется тем, что ребенок иначе воспринимает и взаимодействует со сказкой, чем взрослый.

Причина установления и поддержания контакта сказочного мира и внутреннего мира ребенка заключается в следующем:

- относительная простота  сюжета,

- доступность стиля и  языка сказки,

- ее предикативность,

- семантическая неперегруженность,

- прямолинейность характера  героя.

Именно поэтому сказка в увлекательной форме и доступной деятельностью позволяет решать важные коррекционные задачи: (рассказ с примерами)

1. Развивать фонематическое  восприятие,

2. Работать над речевым  дыханием,

3. Развивать мелкую артикуляционную  и ручную моторику.

4. Формировать правильное звукопроизношение,

5. Совершенствовать слоговую  структуру слов,

6. Автоматизировать вызванные  звуки речи,

7. Вводить звуков в  самостоятельную речь,

8. Пополнять, уточнять и  активизировать словарный запас,

9. Формировать ГСР,

10. Совершенствовать связные высказывания,

11. (ОГ) И даже такое  «скучное» занятие, как конструирование  слов, словосочетаний и предложений  станет намного интереснее для  детей, если использовать для  этого словесный материал из  сказок.

Попутно мы решаем воспитательные и развивающие задачи.

Для себя открывается возможность:

-выявить скрытые, травмирующие  психику ребенка факторы,

-преподнести некоторые  новые знания в форме сказки,

- использовать прием одушевления  абстрактных символов (звуки, буквы, и т. д.) и создать образ сказочного  мира, в котором они живут,

- давать определенные  задания для выполнения, опираясь  на сказку.

- углублять самопонимание  ребенка, адекватность самооценки.

С этой целью мы (принципы) :

- создаем положительный  эмоциональный фон, поддерживающий  интерес,

- усиливаем степень доступности задания,

- вырабатываем волевое  настроение на преодоление возможных  трудностей в работе,

- формируем новые речевые  навыки и умения (в зависимости  от содержания,

- устраняем вторичные  негативные наслоения у ребенка  с РН,

- стремимся привлечь к участию в коррекции речи, стимулируем самостоятельную работу над речью.

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

Сказка структурирует, упорядочивает, организует приобретаемый и уже приобретенный опыт ребенка, его восприятие, мышление, память, воображение, м. е. психические процессы.

Через сказку ребенок наиболее полно может выразить себя, приблизиться к взрослому и открыть ему свой внутренний потенциал.

И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.