Использование развивающих игр для формирования интеллектуальных умений у детей среднего дошкольного возраста

В исследовании принимали участие 15 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Для определение уровня сформированности  сенсорных эталонов мы использовали беседу и наблюдение. (см. Приложение 1)

В Таблице 1 представлены результаты.

 

 

 

Таблица 1

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение выделять форму предмета
3	8	4
Умение называть цвета
5	8	2
Умение называть величину
4	8	3
Способность детей группировать предметы
2	7	6

 

Примечание: цифрами указано количество детей.

Как видно из приведенной таблицы у большинства детей средний уровень сформированности сенсорных эталонов. Большинство способны назвать более пяти цветов (красный, желтый, синий, зеленый, черный), выделить основные формы предметов (круг, квадрат, треугольник), назвать величину предметов из ряда по отношению друг к другу (большой, средний, маленький). Сложнее всего для них сгруппировать предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Формирование  у детей сенсорных эталонов  посредством развивающих игр

На следующем этапе исследования мы провели работу по повышению уровня сформированности сенсорных эталонов. Даже если ребенка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, то сам материал, с которым дошкольник действует при рисовании, конструировании, выкладывании мозаики, аппликации, содержит необходимые образцы. Так, рисуя, ребенок пользуется красками, цвета которых подобраны в соответствии с цветами солнечного спектра; конструируя из кубиков, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными элементами разной величины, в мозаиках, материалах для аппликации представлены разноцветные кружки, треугольники, квадратики и т. д. Для развития тактильного восприятия детей мы играли с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Предоставляли детям разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

Для расширения знаний о свойствах предметов мы использовали следующие развивающие игры.

«Отгадай фигуру»

Цель этой игры учить детей некоторым способам обозначения: 3 свойства разных геометрических фигур (форма, величина, цвет) обозначаются различными предметами, учить детей обозначать каждую фигуру, называть её признаки, пользуясь условным изображением, учить детей описывать (называть) геометрические фигуры с помощью принятых условных обозначений.

 «Собери фигуру»

 Цель игры - учить детей анализировать элементарную схему предмета. Дети рассаживаются за столики, и им говорится, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Педагог показывает картинку, например, дом. Картинка устанавливается так, чтобы дети могли её видеть всё время, пока они будут складывать. Затем дети получают комплексы фигурок, из которых можно сложить картинку. Дети из своих деталей складывают картинку, а воспитатель наблюдает, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечает тех, кто сделал задание правильнее и быстрее остальных. Затем детям предлагается следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.

«Чудесный мешочек»

 В непрозрачный мешочек  кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические  фигуры и тела, пластмассовые  буквы и цифры и др.). Ребенку  предлагают на ощупь, не заглядывая  в мешочек, найти нужный предмет.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

 Ребенку предлагают  на ощупь определить, из чего  изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая  бутылка, пушистая игрушка, кожаные  перчатки, резиновый мяч, глиняная  ваза и др.

 По аналогии можно  использовать предметы и материалы  различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и  т. д.

«Подбери пару по цвету»   

Необходимо найти  пару предметов одного цвета. В процессе игры нужно составить пять логических пар из десяти различных предметов.

«Стрелка покружись»

Дети становятся в круг. Каждому из них на одежду прикрепляется небольшой кружочек – одному красный, другому — синий и т.д. В середине круга находится один человек – он будет стрелкой. Малыш вытягивает руку, подобно стрелке и вращается по кругу. Игроки в это время говорят такие слова:

Стрелка, стрелка покружись.

 Всем кружочкам покажись.

 И какой тебе милей

 Покажи нам поскорей.

 Стоп!

В это время «стрелка» останавливается, показывает на ребенка и называет его цвет. Ведущий задает вопросы: «Какие овощи бывают красного цвета? Что бывает синим?» и т.д. Тот ребенок, кто правильно ответил, получает фишку. Кто больше набрал фишек, тот и победил.

«Опиши»

Ведущий называет слово или показывает картинку, а ребенок должен сказать признаки этого предмета. Например: елка – колючая, зеленая, пушистая, лесная. Заяц – трусливый, быстрый, серый, длинноухий и т.д.

«Дорисуй»

Ведущий предлагает ребенку задумать какой-либо предмет, а нарисовать только его отдельную часть. Теперь предложите другому ребенку дорисовать картину, опираясь на увиденное. Игра развивает зрительное восприятие, способность узнавать отдельные детали, воссоздавая по ним целую картину.

В игре «Группировка», развивалось умение детей классифицировать предметы. Воспитатель раскладывал перед детьми карточки с изображениями предметов, различными по количеству. Все вместе разбирали, что изображено на карточках. Дети называли все картинки и с помощью воспитателя раскладывали на две группы (один, много). В процессе игры у детей развивается логическое мышление.

Кроме того, проводились игры на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. (см. Приложение 2)

Проводимые игры и упражнения способствовали интеллектуальному развитию детей, развивали внимание, память, речь, воображение, логическое мышление детей. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал образовательной деятельности обязательно включаются четкие, конкретные образы. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков контингент, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.

 

 

 

 

2.3 Анализ проведенного исследования

Результатом нашей работы по интеллектуальному развитию детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр явились позитивные сдвиги в интеллектуальной активности детей, в том числе в развитии сенсорных эталонов. Значительно увеличился запас знаний детей. Для оценки результатов проводилось педагогическое обследование которое осуществлялась через общение с детьми. Для его проведения использовала: методы диагностики (наблюдение, беседа, анализ детских работ).

Изменения в уровне сформированности сенсорных эталонов отражены в следующих диаграммах.

Диаграмма 1

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2

Диаграмма 3

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 4

Из приведенных выше диаграмм мы видим, что использование развивающих игр весьма эффективно для развития восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов.

На 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд.

Благодаря многофункциональности,  в процессе игр у детей формировалась произвольность поведения, активизировались познавательные процессы. Значительно расширился опыт взаимодействия со сверстниками. Дети учились подчинять свои действия определенным требованиям, что закладывает фундамент для развития воли.

Кроме того, никакая другая деятельность, кроме игры, не способна дать ребенку дошкольного возраста столько положительных эмоций, которые так нужны ему для здорового психического и физического развития. 

 

 

 

 

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает обучаемость детей в школе и играет большую роль в образованности взрослого человека. Вопрос полноценного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Дошкольники с развитым интеллектом легче учатся, быстрее запоминают материал, более уверены в собственных силах, легче адаптируются в новой обстановке.

Игровая форма обучения – ведущая в дошкольном воспитании, но не единственная. Являясь своеобразной умственной гимнастикой, развивающие игры предупреждают возникновение интеллектуальной пассивности, с ранних лет формируют настойчивость и целенаправленность у детей. Они являются средством комплексного воздействия на развитие детей, с их помощью осуществляется умственное и волевое развитие, создается проблемность в обучении, где ребенок занимает активную позицию.

Важно то, что многофункциональность развивающих игр позволяет решать разные задачи, развивать мелкую моторику рук, математические проявления, речь, сенсорные, познавательные и творческие способности, возможность реализовать творческий потенциал, заложенный в каждой игре.

Развивающие игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагогам необходимо сначала хорошо изучить содержание соответствующего раздела программы воспитания в детском саду, а затем распределить материал по образовательной деятельности, соблюдая принцип последовательности от простого к сложному.

Получаемые в образовательной деятельности знания и умения должны быть устойчивыми настолько, чтобы дети применяли их в играх, при выполнении режима. При выполнении программного материала растет и активность детей, что позволяет им успешнее справляться с поставленной задачей. Очень важно, чтобы организационная образовательная деятельность создавала у детей хорошее настроение, вызывала радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, добиться результата. Эта радость является залогом успешного развития детей дошкольного возраста и имеет большое значение для дальнейшего развития.

 Таким образом, исследование  показало, что развивающие игры  являются одним из эффективных  средств развития у детей интеллектуальных  умений. Их можно модифицировать, варьировать, сочетать с другими  средствами и эффективно применять  в развитии  интеллектуальных  умений и способностей детей  в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова В.Н. Развивающие, игры.— В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддъякова. М., 1969.
2. Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000.
3. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990. - 280 с.
5. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. , Говорова Р.И. , Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста М.: Просвещение , 1994.—96 с. 2-е изд
6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М.: Просвещение, 1998.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
9. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996. 196 с.
10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с. 203-205.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1997.
13. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 30 – 60-е годы XX в. Тексты. / ред.П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М., 1986
14. Венгер Л.А  Психолог в детском саду под ред. Венгер Л.А. - М.: Просвещение, 1989.
15. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1998.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: 2002 – 720с.
17. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. - 288 с.
18. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.