Использование развивающих игр для формирования интеллектуальных умений у детей среднего дошкольного возраста

В отечественной психологии активно разрабатывалась идея Л.С. Выготского об опосредованном характере познавательных процессов человека [7]. Познавательное развитие в этом контексте рассматривалось как усвоение средств умственной деятельности. А.Н. Леонтьевым сформулирован принцип «параллелограмма развития» [9]. Внешние средства организации познавательной деятельности вращиваются и превращаются во внутренние. Эксперименты Л.А. Венгера, в ходе которых осуществлялось наглядное моделирование различных аспектов деятельности дошкольника, показали, что целенаправленное руководство формированием познавательных способностей содействует более высокому умственному развитию детей [5]

Познавательное развитие дошкольников неразрывно связано с развитием произвольности или саморегуляции. Саморегуляция предполагает следование образцам социально одобряемого поведения, когда требования взрослых становятся требованиями ребенка к самому себе. Процесс интериоризации внешних, материальных действий, которые становятся средствами действий внутренних, исследовался на материале самых разных психических процессов: восприятия (Л.А.Венгер), мышления (П.Я.Гальперин, Н.Н.Поддьяков), воображения (О.М.Дьяченко), внимания (П.Я.Гальперин) и др.

Социальная ситуация развития ребенка 4-5 лет характеризуется появлением новой формы общения со взрослым: внеситутивно-познавательной. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. Благодаря развитию речи дошкольник уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет источник знаний, способный ответить на все вопросы.

1.2 Роль игры в развитии детей среднего дошкольного возраста

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано.

В отечественной психологии  теорию детской игры разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Существует несколько определений игры, затрагивающих разные аспекты этого понятия. Так одним из них является определение, данное Д.Б. Элькониным в работе «Психология игры»: «Игра – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности» [19]. С.Л. Рубинштейн пишет о том, что игра «является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности» [16]. Ее мотивы заключены не в «...вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности» [16].

«Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования»– определяет понятие Л.Ф. Обухова [12]. Г.П. Щедровицкий определяет ряд важных характеристик игры:

«Игра есть:

• особое отношение ребенка к миру;
• особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как субъективная деятельность;
• социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношения к миру);
• особое содержание усвоения (или усвоенное содержание);
• деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребенка» [18].

Развитие игровой деятельности связано со всем ходом развития ребенка. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. К концу раннего детства ребенок в состоянии использовать в игре предметы, замещающие реальные предметы, выстраивать свои игровые действия в логические цепочки, сравнивать свои действия с действиями взрослого. Все это является предпосылками для появления нового типа игр – сюжетно-ролевых.

Сюжетная игра возникает в жизни ребенка на границе раннего детства и дошкольного возраста, когда он начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий. Вначале это копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. В процессе игры ребенок воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте сюжетную игру сменяет ролевая игра. Она преобладает вплоть до 6–7 лет. Самое главное в такой игре для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

Ролевая игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения. По мнению Д.Б. Эльконина, ролевая игра возникает на определенном этапе исторического развития общества как особый институт социализации, позволяющий ребенку осуществить ориентировку в системе социальных и межличностных отношений, выделить цели, задачи, смыслы и мотивы человеческой деятельности [19]. «Ролевая игра есть деятельность, ориентированная на социальные отношения, существующие в мире взрослых... задающая... идеальную форму – взрослого человека и наиболее общие отношения между людьми» [12].

Д.Б. Эльконин пишет, что «...содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не предмет и его употребление и изменение человеком, а отношения между людьми, осуществленные через действия с предметами; не человек – предмет, а человек – человек» [19].

Играя во взрослого, ребенок не перестает помнить о своем реальном возрасте. В сознании ребенка складывается картина его реального ограниченного места в системе отношений взрослых. Так в игре постепенно формируется новый мотив – стать взрослым и реально осуществлять его функции. К концу дошкольного возраста он воплощается в желание поступить в школу и выполнять общественно значимую, одобряемую функцию. Ведущая деятельность постепенно изменяется с игровой на учебную.

А.Н. Леонтьев показал, что развитие игры происходит по следующему закону: игра с открытой ролью, с открытой воображаемой ситуацией и скрытым правилом (ролевая игра дошкольного детства) превращается в игру с открытым правилом, но скрытой ролью и воображаемой ситуацией (подвижные игры, спортивные игры) [14].

Можно выделить следующие функции игры:

• развлекательную — развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес, подвигнуть (вдохновить);
• коммуникативную — усвоение норм поведения;
• самореализации — возможность самоопределения;
• терапевтическую — преодоление трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую — определение отклонений от норм поведения;
• коррекционную — внесение положительных изменений в структуру личности;
• социализации — включение в систему общественных отношений [10].

Развивающие игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование развивающей игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала [3]. Особенно эффективны эти игры при организации непосредственной образовательной деятельности: по формированию целостной картины мира, по обучению, формированию элементарных математических представлений. В развивающей игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры обращаю особое внимание на присутствие в образовательной деятельности элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Проводя развивающие игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через развивающие игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы [8].

Развивающие игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как [1]:

• обучающая задача;
• игровое действие или игровой элемент;
• правила;
• заключение или окончание игры.

 Обучающая задача определяет  содержание, правила игры и направляет  игровые действия. Объем и содержание  обучающих задач соответствуют  программе обучения детей этого  возраста в детском саду или  в школе.

 Реализация обучающих  задач происходит через игровые  действия. Чем интереснее игровые  действия, тем незаметнее и эффективнее  ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или  игрового элемента — главное  отличие развивающой игры от развивающого упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и наоборот,—если исключить игровой элемент из игры, игра превратится в упражнение [2].

 Игровые действия или игровые элементы осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и т.п.), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания; выполнения ролей; соревнования; особых игровых движений (хлопки в ладоши и др.); в качестве игрового элемента может быть использовано слово или фраза—зачин. В одной игре иногда встречается несколько игровых элементов.

 Дети стремятся в  любую игру внести элемент  соревнования. Это приучает их  к более высокому темпу умственной  деятельности, но игры следует  использовать в воспитательных  целях, направляя интересы играющих  на достижение коллективного  результата, чтобы не допустить  соперничества между играющими [4].

 Регулируют развивающую  игру правила, выполнение которых  способствует развертыванию содержания  игры, осуществлению развивающих  задач. Правила указывают путь  решения задачи, определяют приемы  предстоящей умственной деятельности, регулируют взаимоотношения играющих.

Таким образом, в период дошкольного возраста происходит первоначальное складывание личности ребенка, формируется иерархия мотивов. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. В игре происходит развитие познавательной и личностной сферы, игра влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Выявление сформированности у детей сенсорных эталонов

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия [11]. 

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

На первом этапе исследования мы выявляли уровень сформированности у детей следующих сенсорных эталонов:

• умение выделять форму предмета;
• умение называть цвета;
• умение называть величину (соотношение по величине между тремя предметами);
• способность детей группировать предметы, основываясь на выделенных свойствах (цвет, форма, величина) вокруг образцов-эталонов.