Использование наглядности при изучении сложного предложения

Рассмотрим работу, которую следует проводить с данными упражнениями непосредственно на уроках. Для этого предлагаем следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока № 1 (упр. 1).

Цель: Сформировать представление о сложном предложении,

Помочь усвоить сложные предложения на интонационной основе.

Помочь усвоить состав сложного предложения.

У: Посмотрите, на карточках записан ряд предложений. Скажите, какие это предложения?

Д: Сложные.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что они состоят из двух простых предложений.

У: Сейчас прочитайте эти предложения про себя и постарайтесь запомнить как можно больше из них. По моему сигналу вы должны записать по памяти эти предложения.

После завершения записывания учитель выясняет количество записанных предложений.

У: Поднимите руки, кто записал 2 предложения, 3 предложения, 4 и так далее. Маша, прочитай первое предложение.

Д: Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики.

У: Какое это предложение?

Д: Сложноподчиненное.

У: Назовите главное предложение.

Д: Я любовался росинкой.

У: Назовите придаточное предложение.

Д: В которой сверкали солнечные блики.

У: К какому слову в главной части относится придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение относится к слову росинка.

У: На какой вопрос отвечает придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение отвечает на вопрос какой?

У: Каким словом присоединяется придаточное предложение к главному?

Д: Придаточное предложение присоединятся словом которой.

У: Итак, какие части вы можете выделить в сложноподчиненном предложении?

Д: Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного предложения.

 

Фрагмент урока № 2 (Упр. 2).

Цель: Закрепить состав сложного предложения.

Закрепить знаки препинания между частями сложного предложения.

 

У: На плакате записаны слова. Катя, прочитай их вслух.

Д: Ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

У: Названия каких времен суток вы видите среди этих слов?

Д: Ночь, день.

У: Сколько глаголов вы видите среди записанных слов.

Д: Два.

У: Как вы думаете, какое предложение вам нужно будет составить из этих слов: простое или сложное?

Д: Сложное.

У: Составьте и запишите предложение в тетрадь. Какое предложение получилось, Дима?

Д: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

У: Какое это предложение?

Д: Сложносочиненное.

У: Каким союзом соединены простые предложения в сложном?

Д: Союзом А.

У: Какими еще союзами могут соединяться простые предложения в составе сложносочиненного?

Д: Но, и.

У: составьте свои предложения по образцу.

 

Фрагмент урока № 3 (Упр. 3).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения из данных простых.

Формировать умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Закрепить конструкции сложных предложений.

 

У: Прочитайте пару предложений с первой карточки.

Д: Все должны были видеть. Он рассматривал свой наряд.

У: как из двух простых предложений можно составить сложное?

Д: Нужно употребить нужный союз, а после первого предложения поставить запятую.

У: Посмотрите, какое сложное предложение может получиться из этих простых: сложносочиненное или сложноподчиненное?

Д: Сложноподчиненное.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что второе предложение поясняет слово видеть в первом предложении.

У: Какой союз вы употребите для связи этих предложений?

Д: Союз что.

У: Какое тогда получится предложение?

Д: Все должны были видеть, что он рассматривал свой наряд.

У: Задайте вопрос к зависимому предложению.

Д: Видеть что? Что он рассматривал свой костюм.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите в тетрадь сложные предложения из приведенных на карточках простых.

 

Фрагмент урока № 4 (Упр. 4).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по схемам.

Формировать умение соотносить схему и предложение.

Закрепить виды сложных предложений.

 

У: Что вы видите на доске?

Д: Схемы предложений.

У: Схемы каких предложений записаны?

Д: Сложных.

У: Как вы поняли, что записаны схемы сложных предложений?

Д: На них видно два простых предложения и союз, соединяющий их.

У: Схема какого предложения записана под номером 1?

Д: Записана схема сложноподчиненного предложения.

У: Что вы знаете о сложноподчиненном предложении?

Д: …

У: Чтобы построить предложение по первой схеме, какой вопрос вы зададите к придаточному предложению?

Д: Вопрос Когда.

У: Опрашивает несколько учеников по составленным предложениям. Одно из них записывается в тетрадь.

У: Выделите в квадратные скобки главную часть. Прочитай ее Вася.

Д:…

У: Выделите в круглые скобки придаточную часть. Прочитай ее Маша.

Д: …

У: Каким союзом соединены две части предложения?

Д: Когда.

У: Какой знак препинания ставим после главного предложения?

Д: Запятую.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите второе предложение по этой же схеме.

Такая же работа проводится над каждой схемой.

 

Фрагмент урока № 5 (Упр. 5).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по сюжетной картинке.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Формировать умение сознательно употреблять сложные предложения в своей речи.

 

У: На доске вы видите картинку. Что на ней изображено?

Д: …

У: Ваша задача: за 7 минут составить и записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Виды сложных предложений сейчас роли не играют. Скажите, что вам нужно не забыть, когда будете записывать сложные предложения в тетради?

Д: Поставить запятую между двумя простыми предложениями.

По завершению данной работы учитель с помощью опроса выясняет, сколько предложений записал каждый ученик, затем каждый учащийся зачитывает по одному предложению, не повторяя уже выступивших учащихся. В зависимости от целей всего урока в целом, можно записать предложение в тетрадь и провести с ним необходимую работу (либо словарную, либо по составлению схемы и т.д.)

 

Фрагмент урока № 6 (Упр. 6).

Цель: Формировать умение употреблять сложные предложения в устной речи.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Практически усвоить сложные предложения.

 

У: Сейчас мы с вами будем играть в баскетбол, но не обыкновенный, а словесный. Вы делитесь на две команды: 1 – первый ряд и первый вариант второго ряда; 2 – третий ряд и второй вариант второго ряда. Задача каждой команды – забивать противникам мячи. Делать вы это будете, называя поочередно сложные предложения. Победит та команда, которая забьет наибольшее количество мячей противнику.

В результате игры подводятся итоги. При этом следует следить за тем, чтобы предложения называли все участники команды.

 

Применение приведенных выше упражнений с использованием различных видов наглядности на уроках позволит заинтересовать детей в изучении сложных предложений, активизировать их употребление в речи учащихся, избежать наиболее часто встречающиеся ошибки. В целом можно сделать вывод о том, что только систематическое закрепление синтаксиса сложных предложений на каждом уроке (на что можно затратить немного времени) может позволить детям прочно усвоить данную тему.

 

Заключение

 

В заключение сделаем некоторые выводы.

За последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение».

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой  частью обучения русскому языку в начальной школе.

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся». В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. В заключении автор упомянутой диссертации делает вывод, что Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В., Груздева Н.В., Королёва Л.А., Дзюбинская Н.Ю.), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Мы также предложили систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. – М.: Просвещение, 1979
2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.
3. Белошапкова В.А. Современный русский язык, синтаксис. - М, 1997.
4. Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. – 1970. - № 5.
5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992.
6. Груздева Н.В. Простые и сложные предложения // Первое сентября. – 2010. - №7.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.
8. Дзюбинская Н.Ю. Урок русского языка по теме "Сложное предложение. Сложносочиненное, сложно подчиненное предложения". 4-й класс // Первое сентября. – 2013. - № 7.
9. Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников//Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань: АГТУ, Изд-во 1997.
10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960
11. Зуева С. В. Зачем и как изучать сложное предложение в начальной школе // Начальная школа. – 2010. - №1.
12. Зуева С.В. Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Ульяновск, 1999
13. Клюева Е.В. Сложное предложение. 4-й класс // Начальная школа. – 2012. - №4.
14. Королёва Л.А. Предложения бывают сложными // Первое сентября. – 2013. - №8.
15. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. – М.: Просвещение, 1989.
16. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: ACADEMIA, 2000.
17. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. – М., 2000.
18. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Издательство Московского университета, 1994.
19. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.
20. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. – 2011. - № 1.