Использование наглядности при изучении сложного предложения

Сложные предложения с причинными и следственными отношениями могут передавать одну и ту же ситуацию, по разному вскрывая отношения между составляющими эту ситуацию частями.

Условие может быть реальным и нереальным. Реальное условие выражается условными союзами если, когда (в значении если), нереальные — союзом если бы, реже — когда бы: Я сумею защитить себя, если мне дадут говорить (К. Фед.) и т.п.

Слова для того, с тем, затем из состава союза могут выступать в роли соотносительных слов главной предикативной конструкции: Современные исследования показали, как трудно приручить дикие породы для того, чтобы они плодились в неволе (К. Тимир.).

Если в главной и придаточной предикативных конструкциях названо действие или состояние одного и того же субъекта, то придаточная предикативная конструкция может быть инфинитивной: Все нужные адреса я записываю в специальную книжечку, чтобы не потерять их.

Уступительная придаточная предикативная конструкция вводится союзами хотя, несмотря на то что, невзирая на то что, пускай, пусть: По-прежнему я жила у Киры, много читала и работала, хотя это было не очень удобно (Кав.).

Часто уступительные отношения совмещаются с противительными, выражаемыми союзами но или а: Хотя ложь еще живет, но совершенствуется только правда. Предложения такого типа всегда можно «разложить» на два: уступительное сложноподчиненное и противительное сложносочиненное.

Бессоюзным сложным предложением называется сложное предложение, предикативные      части которого взаимосвязаны по смыслу и строению, а также соединены без помощи союзов или относительных слов ритмомелодическими средствами, порядком следования частей. Различаются:

1) бессоюзные сложные предложения  однородного состава (с однотипными частями). По выражаемым ими значениям (одновременность         или последовательность событий, сопоставление или противопоставление действий и т. д.) и по некоторым структурным признакам (перечислительная интонация или интонация противопоставления, однотипность видовременных форм глаголов-сказуемых, возможность вставки сочинительных союзов) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложносочиненными предложениями: Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы еще не раскрыли венчиков (Пришв.).

2) бессоюзные сложные предложения неоднородного состава (с разнотипными частями). По выражаемым ими значениям (отношения обусловленности, причинно-следственные, изъяснительные и др.) и по некоторым структурным признакам (интонация, порядок следования предикативных частей единого целого, лексический состав первой части и др.) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложноподчиненными предложениями: Печален я: со мною друга нет (П.).

В зависимости от значений частей бессоюзных сложных предложений и типа интонации как важнейшей формальной стороны их построения выделяются различные виды бессоюзных сложных предложений:

1) бессоюзные сложные предложения  со значением перечисления: Метель не утихала, небо не прояснялось (П.).

2) бессоюзные сложные предложения  со значением сопоставления или противопоставления: Семь раз отмерь — один отрежь (Посл.).

3) бессоюзные сложные предложения  со значением обусловленности: А убьете — ничего не получите (Л. Т.).

4) бессоюзные сложные предложения  со значением изъяснительных  отношений: Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант (Фад.).

5) бессоюзные сложные предложения  со значением определительных  отношений: Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль: обворуют лавку, сведут лошадей (Бун.).

6) бессоюзные сложные предложения  со значением причинно-следственных отношений: Богатому не спится: богатый вора боится (Посл.).

7) бессоюзные сложные предложения  со значением временных отношений: Пашню пашут — руками не машут (Посл.).

8) бессоюзные сложные предложения  со значением сравнения: Молвит слово—соловей поет (Л.).

9) бессоюзные сложные предложения  со значением следствия, результата, быстрой смены событий: ...Сыр выпал — с ним была плутовка такова (Кр.).

10) бессоюзные сложные предложения со значением пояснения: С ранней молодости Татьяну держали в черном теле: работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела (Т.).

11) бессоюзные сложные предложения  со значением присоединения: Я все это уже знаю наизусть — вот что скучно (Л.).

12) бессоюзные предложения сложного состава. В этих предложениях вторая часть состоит не из одного, а из нескольких простых предложений: Приятно после долгой ходьбы и глубокого сна лежать неподвижно на сене: тело нежится и томится, легким жаром пышет лицо, сладкая лень смыкает глаза (Т.) [3].

Таким образом, анализ лингвистической литературы показал сложность и большой объем теоретического материала по исследуемой проблеме.

 

1.2. Принципы, признаки и функции наглядности

 

Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения.

В общем виде дидактические материалы трактуются как особый тип наглядных учебных пособий, используемый для самостоятельной работы учащихся или для организации совместной работы в классе.

Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса.

Великие педагоги объявляли наглядность высшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития ребёнка. Никто так глубоко и всесторонне не разрабатывал проблемы наглядного обучения, как это сделал К.Д.Ушинский, который рассматривал наглядность в тесном единстве с развитием речи детей. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как:

во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;

во-вторых, развивает устную речь;

в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

в-четвёртых, даёт возможность учителю глубже изучить своих учеников [10].

В процессе учения и познания окружающей действительности принимают участие все органы чувств. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования у учеников понятий и представлений на основе чувственных восприятий явлений и предметов. Однако органы чувств или «каналы связи» человека с миром имеют различную пропускную способность. Так, за одну единицу времени орган слуха способен пропустить 1 тысячу условных единиц информации, орган осязания – 10 тысяч, а орган зрения – 100 тысяч. Получается, что человек получает примерно 80%  информации об окружающем мире с помощью зрения.

С учетом наибольшей пропускной способности у органов зрения, на первом месте стоит принцип наглядности. Но он предусматривает опору не только на зрение, а и на остальные органы чувств. По мнению педагогов, чем больше в восприятии какого-нибудь впечатления участвует органов чувств, тем прочнее оно закрепится в памяти, а объясняется все взаимосвязью органов чувств.

Наглядность обучения - одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для учеников источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, представления и понятия, развития речи и самостоятельности понимания.

Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.

Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных  и технических средств обучения. Кроме того, у учеников при этом активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

Дидактика изучает обучение без привязывания к конкретному предмету, поэтому рассматривает общие виды наглядности:

Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.

Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.

Словесно-образная наглядность – специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.

Практический показ действий – предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт. Например, на уроке физики чтобы вывести формулу расчета сопротивления проводника, учащимся не демонстрируют разного сечения проводники, а предлагают представить абстрактный проводник и подумать логически, от чего будет зависеть его сопротивление.

Также специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:

1. Изобразительная наглядность:

• фоторепродукции картин;
• фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
• фотопортреты;
• фотоизображения окружающего мира (природы и общества);
• учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;
• фоторисунки и аппликации;
• видеофрагменты (сюжетные видеоролики);
• видеофильмы (художественные и документальные).

2. Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или  модели):

• таблицы;
• схемы;
• блок-схемы
• диаграммы;
• гистограммы;
• графики;
• макеты;
• карты;
• картосхемы;
• планшеты.

3. Мультимедийная наглядность (на  основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций):

• все фотоизображения;
• анимация и 3D моделирование (без звука);
• анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);
• аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);
• видеофрагменты, или видеоролики;
• аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);
• видеофильмы (художественные и документальные) [17].

Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, например, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала. Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвоения информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

Полагаем, на уроках русского языка чаще используется такие виды наглядности, как демонстрационные изобразительные пособия, таблицы и раздаточный дидактический материал.

Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. Муляжи и макеты могут использоваться как иллюстративный материал при составлении упражнений. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных предметов или ситуаций.