Использование наглядности при изучении сложного предложения

Таким образом, следует отметить, что в учебнике А.В. Поляковой представлены различные виды упражнений со сложными предложениями. Таким образом, данный учебник отличается не только присутствием темы «Сложное предложение», но и разнообразностью упражнений, развивающих речь учащихся.

 

Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

2.1. Опыт учителей по  использованию наглядности при  изучении сложного предложения  в начальной школе

 

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой  частью обучения русскому языку в начальной школе [11].

Фомичева Г.А. (доктор педагогических наук, профессор) считает, что в начальной школе умение пользоваться сложным предложением должно поддерживаться и развиваться, но чисто практическим путем, без заучивания формулировок и правил, на уровне осознания образца, имеющего две основы предложения [20].

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся» [12]. В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе.

Автором диссертации был определен порядок изучения сложных предложений на пропедевтическом этапе знакомства с ними в начальной школе. Был выделен следующий план работы: 1) сложносочиненные предложения (ССП) с союзом И как наиболее "ошибкоопасным" — 2 класс; 2) сложноподчиненные предложения (СПП), состоящие из двух простых, - первое полугодие 3 класса, 3) бессоюзное сложное предло-жение( БСП) - второе полугодие 3 класса; 4) на заключительном этапе используется дидактический материал, включающий в себя сложные предложения с разными видами связи — четвертая четверть 3 класса.

Изучение сложного предложения начинали во втором классе, так как именно тогда традиционной программой определено введение понятия главных членов. Очень важно сразу показать ребятам практическую значимость умения быстро и правильно определять грамматическую основу предложения (в эксперименте Зуевой С.В. вводилось первоначальное представление об этом понятии на практическом уровне).

Сначала автором было решено изучать сложносочиненное предложение, отдав преимущество при этом конструкциям, соединенным с помощью союза И. Выбор данной конструкции был обусловлен следующими причинами. Установлено, что по употребительности в речи эти конструкции занимают первое место среди конструкций с сочинительными союзами и второе по отношению к конструкциям без сочинительных союзов. Это наиболее трудное и широко распространенное звено многих синтаксико-пунктуационных тем. Сложносочинённые предложения с соединительным союзом И стилистически нейтральны и вследствие этого достаточно употребительны.

Сложноподчиненное предложение изучалось вслед за сложносочинённым. Начало изучения этой конструкции в программе экспериментального обучения Зуевой С.В. относится к первому полугодию третьего класса, когда уже изучено словосочетание. Путь — от понимания значения к усвоению способов его выражения различными языковыми средствами — является наиболее активным путём овладения речью.  Сначала отрабатываются конструкции, в которых придаточное следует за главным, затем — конструкции, в которых придаточное предложение предшествует главному; предложения, в которых придаточная часть находится внутри главной, в тренировочный материал не включались.

В заключении проведенной работы Зуева С.В. [12] делает вывод о том, что работа по изучению сложного предложения должна стать составной органической частью общей системы обучения русскому языку и речи в начальных классах. Осуществление целей обучения возможно при условии реализации принципа взаимосвязи обучения синтаксиса с другими уровнями языка: морфологией (осмысление частей речи с точки зрения их роли в предложении), фонологией (интонация предложения), лексикой.

Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В. [13], Груздева Н.В. [6], Королёва Л.А. [14], Дзюбинская Н.Ю. [8]), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Представим упражнения, предлагаемые в уроках указанными авторами с использованием наглядности.

Дзюбинская Н.Ю. при изучении понятия сложного предложения, сложносочиненного, сложноподчиненного предложения в 4 классе предлагает использовать демонстрационный материал (см. Приложение 1):

1. Высказывание великого педагога.

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”. Сухомлинский

2. Карточки с простыми предложениями.

Травка зеленеет.

Солнышко блестит

3. Карточка со сложным предложением.

Травка зеленеет, солнышко блестит.

4. Понятие сложного предложения.

Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно – называется сложным.

5. Группы предложений.

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются.

Побежали ручьи, потому что солнце пригревает.

6. Понятия сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение в котором можно задать вопрос – называется сложноподчиненным.

7. Союзы для создания сложноподчиненных  предложений.

и, потому что, а, но, поэтому, тогда, когда, тоже, ни-ни, так как, если

Итогом создания сложных предложений становится цветок.

 

Конспект урока с использованием приведенной наглядности представлен в приложении 2.

Королёва Л.А. предлагает следующее задание с применением наглядности.

На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним.

Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.

Пришел сентябрь.

Лес обнажился, часто идут нудные дожди.

Птицы улетают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.

Надо написать предложения в соответствии со схемами.

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.

Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное.

Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.

В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы.

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие — сложными?

Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными.

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.

Тема сегодняшнего урока — «Простые и сложные предложения».

Клюева Е.В. для актуализации знаний предлагает использовать следующую наглядность.

Детям предлагаются карточки:

Расшифруйте  слово.   19, 10, 15, 20, 1, 12, 19, 10, 19.   А – 1            Л - 13            Ч - 25 Б  – 2            М - 14           Ш - 26 В – 3             Н - 15            Щ -27 Г – 4             О - 16             Ъ - 28 Д – 5            П  - 17           Ы - 29 Е –  6            Р  - 18            Ь - 30 Ё –  7            С - 19            Э - 31 Ж – 8            Т - 20           Ю - 32 З –  9            У - 21            Я – 33 И – 10          Ф - 22 Й – 11          Х – 23 К – 12          Ц – 24

 

СИНТАКСИС

- Что обозначает слово “синтаксис”?

- Что изучает синтаксис?

Синтаксис – это раздел науки о языке, который изучает строй связной речи.

(греческое слово, в переводе  – “составление”, “построение”, “строй”)

Синтаксис изучает словосочетание, предложение, текст.

Груздева Н.В. для проведения своего урока, посвященного сложному предложению, использует следующее оборудование и наглядные средства обучения:

1.Карточки с заданиями.

2.Листы для создания схем предложений.

3.Компьютерная презентация.

Конспект занятия представлен в приложении 3.

 

2.2. Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе

 

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

Мы предлагаем систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Система упражнений и заданий:

1. Запомни и запиши.

Учащимся раздаются карточки с рядом сложных предложений различных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные). Учащимся необходимо за 3 мин. Запомнить как можно больше сложных предложений, а затем в течение 5 минут записать их в тетрадь. Далее возможен синтаксический разбор любого из записанных предложений.

2. Составь предложение.

На плакате записаны слова: ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

Учащимся необходимо из них составить сложное предложение, не забыв поставить в нужном месте запятую. В получившемся предложении подчеркнуть союз, соединяющий простые предложения в составе сложного: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

По образцу  составить свое предложение и записать в тетрадь.

3. Соедини предложения.

Из приведенных на карточках простых предложений составить сложное, добавив необходимый союз. В скобках написать вид сложного предложения.

Все должны были видеть.

Он рассматривал свой наряд.

 

Он нырнул на самое дно, выплыл опять и долго не мог опомниться.

Когда они совсем скрылись из виду.

 

Они поднялись высоко-высоко.

Бедного утенка охватила непонятная тревога.

 

Жила-была одна женщина.

Не было у нее детей.

 

4. Схемы.

На доске размещены схемы:

                                , когда

                                , а

                                 , который

 

Детям необходимо составить по 2 предложения на каждую схему.

5. Составление предложений по картине.

Детям предлагается картинка (см. ниже). Каждый, на протяжении 7 мин. Должен записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Вслух зачитывается по одному предложению.

6. Игра баскетбол.

На доске вывешивается две корзины (пособия) для игры в баскетбол. Класс делится на две команды. Каждая команда называет по очереди сложные предложения, составленные самостоятельно. За каждое правильно названное предложение в корзину соперников опускается мяч. Выигрывает та команда, которая забьет большее количество голов в корзину соперников.