Использование музыкально-ритмического сопровождения на уроках физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Использование музыкально-ритмического сопровождения на уроках физической культуры

 

 

Содержание

музыка урок физический культура школа

Введение

Глава 1. Содержание и методика использования музыки на уроках по физической культуре в школе

1.1 Основные принципы и методы применения различных видов функциональной музыки на уроках физической культуры

1.2 Особенности режима музыкальной стимуляции на уроках по физической культуре со школьниками

1.2.1 Ритмическая гимнастика в школе

1.2.2 Использование музыки при проведении общеразвивающих упражнений

Выводы

Библиография

 

 

Введение

 

Актуальность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, предъявляют к здоровью людей, особенно молодежи, повышенные требования. Прежде всего, это проявляется в необходимости преодоления таких негативных явлений как гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотических веществ, компьютеризация обучения, увеличение нервно-психологического напряжения и т.д. (3, 5, 8)

Средства формирования здорового образа жизни чрезвычайно разнообразны. Физическая культура, особенно ее новые, нетрадиционные формы воспитывают устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям.

Для решения задачи приобщения молодого поколения к здоровому образу жизни наиболее эффективными могут быть средства и методы нетрадиционных видов физических упражнений и в частности занятия ритмической гимнастикой и ее разновидности. В сочетании с умело подобранным музыкальным сопровождением, словесным воздействием педагога они способствуют укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, нравственной воспитанности, развитию двигательных способностей. (17)

Учитывая особенности и характер занятий ритмической гимнастикой можно предположить, что они оказывают положительное воздействие на здоровье занимающихся, вызывают положительный интерес к занятиям и воспитывают многие личностные качества, такие как дисциплинированность, настойчивость, организованность, столь необходимые при формировании здорового образа жизни.

Поимо ритмической гимнастики музыка может использоваться как сопутствующая при проведении урока физической культуры, тренировочного занятия. (13)

Таким образом, использование музыки фрагментарно или для проведения занятий под музыку повышает качество выполнения физических упражнений и способствует повышению эмоционального фона занимающихся.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся.

Предмет исследования - музыкально-ритмическое сопровождение в процессе физического воспитания в школе.

Цель исследования - выявить особенности использования музыки в процессе физического воспитания в школе.

Гипотеза исследования - использование музыкального метода в процессе физического воспитания в школе расширяет возможности физической культуры при воздействии занимающихся.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности использования музыкального сопровождения на занятиях физической культурой в школе.
2. Рассмотреть формы использования музыки на занятиях физическим воспитанием учащихся.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования
2. Педагогические наблюдения.

 

 

Глава 1. Содержание и методика использования музыки на уроках по физической культуре в школе

 

1. Основные принципы и методы применения музыки на уроках физической культуры

 

Для грека музыка была одним из самых совершенных воплощений порядка. Согласованность и лад - это иначе понятый космос. Глядя на мерное круговое движение звезд, греки полагали, что светила издают гармонические звуки, и мы не слышим их потому, что с младенчества к ним привыкли. Древнегреческое слово «musike» - не «музыка» в теперешнем понимании. Это область образования и воспитания. Вы уже знаете об одновременном воспитании тела и души у эллинов: одно совершенствуется посредством другого. Музыкальное сопровождение было обязательным условием занятий в гимназиях. Приучаясь действовать ритмично, древний грек учился и вести себя тактично. Так совмещалось физическое и этическое воспитание.

Прикладное использование функциональной музыки на уроках по физической культуре требует от учащихся и учителей определенного приспособления к новым условиям занятий и строгого выполнения ряда установленных норм и требований (9, 10).

Построение уроков с музыкальным сопровождением требует организованного подхода к их организации. Соответственно выделено ряд принципов, определяющих основные требования к использованию музыки на уроке.

1. Наиболее рациональным является дискретный график музыкального сопровождения. Во избежание возникновения и развития чувства пресыщения совершенно необязательно применять на каждом занятии все перечисленные сеансы, обычно лучше использовать только некоторые из них, наиболее необходимые в данной части урока.
2. Музыкально озвучиваемые занятия целесообразно чередовать с занятиями в обычных условиях. Это позволит решить те задачи, которые более успешно будут достигнуты в обычных условиях урока физической культуры.
3. В ходе урока функциональная музыка наиболее эффективна при выполнении простых или твердо заученных упражнений, не требующих высокой концентрации внимания, большой умственной сосредоточенности.
4. Звучание музыки должно быть чистым, неискаженным.
5. Во время музыкального сопровождения лишние шумовые эффекты (разговоры среди учащихся, излишний шум во время работы со спортивным инвентарем) затрудняют восприятие, раздражают и повышают утомляемость.

6. Подавая команды к началу и окончанию упражнений с музыкальным сопровождением, учитель должен четко слышать начало и окончание музыкальной фразы, так чтобы команды обязательно с ними совпадали.
7. Используемая музыка должна нравится или формировать положительные эмоции не у вех, но хотя бы большинству учащихся.
8. При составлении целевых программ функциональной музыки важно учитывать национальные, социально-культурные и половозрастные показатели.
9. Повторение используемых музыкальных программ осуществляется обычно не ранее чем через 1-2 месяца.
10. Для достижения эффекта от занятия с музыкальным сопровождением необходимо предварительно оговорить репертуар с аккомпаниатором или же самому учителю проработать всю музыкальную подборку.
11. При выполнении нового задания или достаточно сложного по технике исполнения предполагает использование хорошо известной мелодии, т. к. не создает отвлекающего момента и травмоопасной ситуации.

Соблюдение этих принципов позволит избегать негативные последствия при использовании музыкального сопровождения. Помимо этих принципов существуют еще некоторые особенности использования музыкального сопровождения на уроках физической культуры. Прежде всего, это связано с жанровым своеобразием мелодий. Например, симфонические и джазовые мелодии чаще всего усиливают нервное напряжение у занимающихся. По данным экспертов, учащиеся во время занятий лучше всего воспринимают эстрадные оркестры, эстрадные ансамбли, музыкальные квартеты и трио.

Музыкальная стимуляция физической деятельности может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Занятия на уроке, как правило, проводятся в групповой форме и соответственно музыкальное сопровождение направлено на групповое воздействие. Говоря об индивидуальном использовании мелодий стоит упомянуть тренировочные занятия со спортсменами. Иногда спортсмены достаточно высокого уровня занимаются с «плеером».

В практике использования функциональной музыки целесообразны два основных метода составления программ или сеансов - открытый и закрытый. В зависимости от обстоятельств оба они могут применяться как самостоятельно, так и комбинированно.

Открытый метод предусматривает составление музыкальных программ по заявкам и приложениям учащихся. Он оказывается довольно эффективным при комплектовании программ встречающей, успокаивающей, провожающей музыки. Основная задача - отвлечение внимания учащихся от предыдущей деятельности и необходимость направить нервные процессы в новое русло.

Закрытый метод предусматривает самостоятельное составление специально запланированных музыкальных программ. Он чаще всего применяется для стимуляции рабочей деятельности учащихся непосредственно в ходе учебно-воспитательного занятия. Им обычно пользуются при составлении программ врабатывания, применяемых в подготовительной и основной частях урока. Основная задача функциональной музыки этих периодов - подчеркнуть требуемый рабочий ритм и незаметно вовлечь в него учащихся, не привлекая к себе большого внимания.

Музыку, используемую во время занятий условно можно разделить на:

- встречающую музыку (начинать трансляцию встречающей музыки целесообразно со спокойного музыкального произведения, после которого можно включать марши или маршеобразные, спортивные и молодежные песни с веселыми и бодрящими сюжетами и танцевальные мелодии. Методика использования встречающей музыки включает в себя ряд психологических приемов, связанных с отвлечением внимания, изменением эмоционально окрашенных представлений, направленностью мыслей);

- музыку врабатывания (задачи - настроить двигательный аппарат учащихся на ритм учебного прочеса, внести в выполняемую работу элементы гармонизации, привлекательности и комфорта, содействовать более эффективному решению задач подготовительной части занятия. Сюда могут относиться спортивные, народные и эстрадно-танцевальные мелодии с четким и ясным ритмическим рисунком);

- лидирующую музыку (данная музыка может широко применяться в процессе совершенствования изученного двигательного действия, когда основные волевые усилия и внимание занимающихся направлены не на способ, а на скорость выполнения заданных движений; задачи - замедлить процесс развития утомления, повысить работоспособность учащихся и успешность выполнения заданий);

- успокаивающую музыку (применяется в заключительной части урока, когда учитель использует различные варианты медленного, расслабленного бега, ходьбы, элементарных движений, успокоение дыхания и т.д.; задачи - отвлечение внимания при излишнем эмоциональном возбуждении, снятие утомления. Данная музыка успокаивает организм занимающегося, разгружает центры двигательной деятельности от чрезмерного напряжения. Такая музыка характеризуется медленным темпом, плавным, размеренным, уравновешенным движением, тихими или умеренными звучаниями, отсутствием резких динамических перепадов);

- провожающую музыку (задачи - ускорение процессов восстановления, переключения внимания и отвлекающий эмоциональный подъем перед переходом к последующей повседневной деятельности).

Эффективность занятия и воздействия музыки на учащихся определяется соблюдением акустического комфорта. При соблюдении этого условия в процессе урока соблюдается здравосберегающий подход. Расширение репертуара позволяет увеличить привлекательность занятий физической культурой для детей.

Все эти условия важны для построения музыкального урока по физической культуре.

 

2. Особенности режима музыкальной стимуляции на уроках физической культуры со школьниками

 

Общие задачи использования функциональной музыки на уроках по физической культуре заключается в повышении эффективности занятий, активизации и оптимизации физической деятельности путем целенаправленных эмоциональных и ритмических музыкальных воздействий на учащихся (18, 20).

Режим музыкальной стимуляции заключен в определении наиболее важных моментов в течении урока, когда включение музыки будет вести к повышению эффективности занятия, а не на ее снижение. Таким образом, важно учесть характерные особенности каждой из частей урока (вводной, основной, заключительной), решаемые задачи и контингент занимающихся.

Многолетние экспериментальные исследования показали, что в процессе уроков наиболее эффективно не сплошное музыкальное их озвучивание, которое довольно быстро надоедает учащимся, а дискретное, перемежающееся с работой в обычных условиях, что сохраняет интерес, тонизирует нервную систему и нарушает монотонность занятия.

Было установлено, что входе занятия имеет место периоды, требующие большой концентрации внимания на выполнении задания, особенно в процессе обучения новому двигательному действию или исполнению сложного двигательного элемента. Здесь музыка вместо ожидаемой пользы может нанести вред. Наиболее положительное воздействие музыка оказывала в те периоды занятия, которые характеризовались небольшой занятостью внимания или нуждались в его переключении на другие объекты.