Использование моделирования в развитии представлений о времени у старших дошкольников

 При формировании  элементарных математических представлений, средства обучения выполняют разнообразные функции:

- реализует принцип наглядности;

- адаптирует абстрактные  математические понятия  в  доступной для малышей форме;

- помогают дошкольникам  овладеть способами действий, необходимыми  для возникновения элементарных  математических представлений;

- способствует накоплению  у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному;

- дают возможность  воспитателю организовать учебно-познавательную деятельность  дошкольников и управлять этой работой, и развивать у них желание получать новые знания, овладевать счётом, измерением, простейшими способами вычисления;

- увеличивают объём  самостоятельной, познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их;

 - расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;

- рационализует, и  интенсифицируют процесс обучения.

Старший дошкольный возраст  О.Фунтикова и Е.Щербакова [11; 43] характеризует как начальный этап логического, понятийного знания времени. Понятия – это форма научного познания, которая отображает объекты в их общих существенных признаках, свойствах и закрепляют эти знания об объектах и специальных терминах, знаках. Логическая форма отражения времени тесно связана с обобщённой функцией второй сигнальной системы, то есть со словами. Поэтому так важно уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «временной» терминологии слов, характеризующих различные периоды, этапы и даже некоторые свойства времён («было», «есть», «будет» - текучесть; «вчера», «сегодня», «завтра» - необратимость и так далее).

Естественнонаучное обоснование  этих двух форм времени отражено в  трудах советских физиологов. Исходя, их положений о рефлекторной природе психологической деятельности головного мозга И.М.Сеченов и И.П.Павлов показали, что временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.

Восприятие времени  и ориентировка во времени у человека, согласно марксистско-ленинской психологии и философии, складывается и формируется не столько на биологической, сколько на социальной основе, в процессе жизнедеятельности и в практике широких общественных связей и отношений. Диалектический материализм признаёт не просто внешнюю связь времени с движущейся материей, а считает, что движение является сущностью времени и, что материя, движение, время и пространство, следовательно, неотделимы друг от друга. Образное описание развития, применяемое Ф.Энгельсом и В.И.Лениным представлено в виде раскручивающейся по вертикале спирал. Где каждый новый виток как бы повторяет предыдущий, но на более высокой степени. После длительных поисков создали объёмную модель времени в виде спирали.

Объёмная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность (естественно, ни самих этих терминов, ни их содержания детям не дают). Однако Е.Щербакова и О.Фунтикова [11; 45] утверждают, что в процессе работы дети легко и достаточно быстро понимали суть такого сложного не столько математического, сколько философского понятия, как время.

Основа объёмной модели времени – спираль, каждый виток  которой в зависимости от решения  конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, имение процессов, явлений во времени.

Для успешного решения  различных дидактических задач  по ознакомлению детей с разными  отрезками времени 9сутки, неделя, год0, с его главными свойствами Е.Щербакова, О.Фунтикова [11; 45] объёмную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением. Проведенное исследование показало целесообразность применения объёмной модели времени только в старших возрастных группах.

Разработали логически взаимосвязанные занятия по математике. Постепенно, поэтапно от плоскостного моделирования времени дети переходили к объёмному, используя набор кругов, дисков, уложенных в виде башенок. На такой модели можно было показать: новые сутки – это новый круг (диск). Круги (сутки) уложены один над другим, части суток (части круга) строго совпадают.

Е.Щербакова, О.Фунтикова [11; 45] представили модели: «части суток», «дни недели», «времена года». Части суток – это спираль, состоящая из нескольких витков с подвижной муфтой , продвигающейся снизу вверх. Каждый виток спирали последовательно окрашен в четыре цвета (розовый, белый, синий и чёрный), которые условно соотносятся с четырьмя частями суток. Розовый цвет означает утро, белый – день, синий – вечер, чёрный – ночь. Один виток – соответствует одним суткам, новый виток – новые сутки. Любой из четырёх цветов расположен над своим цветом: розовый над розовым, белый над белым, синий над синим, чёрный над чёрным. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определённой части суток, а также наглядно показывает сменяемость – текучесть – вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.

Модель «дни недели»  аналогично первой, но несколько большего размера и стой разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определёнными днями недели. Красный цвет – понедельник, оранжевый – вторник, жёлтый – среда, зелёный – четверг, голубой – пятница, синий – суббота, фиолетовый – воскресенье (семь цветов радуги). Окрашенные отрезки спирали, так же как и в первой модели, строго расположены по цвету в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, то есть понедельник над понедельником, вторник над вторником и так далее. Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.

Р.Н.Чудного [8; 27] представила модель дней недели таким образом: большой круг (диаметр 35см), на котором по порядку расположены разноцветные круги (диаметр 8см), а на них маленькие беленькие кружки числом от одного до семи (соответственно порядковым номерам дней недели). Разноцветные круги размещены следующим образом: черные, серый, синий, зелёный, желтый, розовый, красный. В середине большого круга установлена подвижная стрелка. Каждый ребёнок получает разноцветные круги, обозначающие дни недели.

Модель «времена года»  выполнены точно так же, как  и две предыдущие, но отличаются от первой значительно более крупным размером, а от второй – четырёхцветным решением. Виток спирали – один год – окрашен в четыре цвета: зелёный – весна, красный – лето, желтый – осень, синий – зима. Количество витков на одной спирали – не менее двух, чтобы показать смену одного года другим. Цветовое решение моделей «части суток», «времена года» связано с окраской объектов живой и не живой природы. Так, весной природа оживает – появляется зелёная травка, листья на деревьях. Для зимы как бы характерен зеленый цвет. Для лета, когда всё цветёт, красный и так далее. В модели «дни недели» цвета подбирались условно в соответствии с цветами радуги.

« Модель времени», исполненная  в виде спирали, даёт существенные демонстрационные преимущества:

- соединяет в себе  преимущества круговой и линейной  формы наглядности, взяв от  круговой цикл, а от линейной  – линейноритмичную смену циклов;

- диалектически (по  законам диалектического материализма) раскрывает смену суток, недель, нескольких лет;

- предоставляет возможность заглянуть детям в «лабораторию времени», временных изменений.

Объёмные модели –  «части суток», «дни недели», «времена года» - представляют собой оптимальный материал материализации временных явлений, которые до сих пор детям «не были видны и не были слышны, позволяют свободно манипулировать моделями и на уровне их наглядно – образного мышления, понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

 

 

Заключение

 

 

В существовании времени  события следует одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий, порядок их следования.

У детей старшего дошкольного  возраста формирование элементарных математических представлений надо начинать под  руководством воспитателя в процессе наблюдения.

Опыт многих педагогов и воспитателей детских садов показывает, что необходимо больше использовать художественное слово, рассказы, стихотворения, метафоры. Немаловажным  в обучении детей старшего дошкольного возраста является календарь, он помогает создать последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. Дети соотносят обозначения каждой из частей суток «утро», «день», «вечер», «ночь" по характерной для них деятельности и внешним объективным признакам.

Временные представления у детей должны формироваться постепенно, последовательно и в системе, этому способствуют использование различных игровых пособий и моделей.

Систематическая работа позволяет детям овладеть мерами времени, понимать их реальное содержание, количественную характеристику у каждой меры, последовательности и взаимосвязь системы мер.

Точные представления  о текучести времени у детей  старшего дошкольного возраста формируются  в процессе игр и при использовании  моделей.

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. Данилова, В.В.

Обучение математике в детском саду / В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михайлова: Практические семинарские и лабораторные занятия: для студентов логических учебных заведений, - М.: издательский центр «Академия», 1997. – 160с.

2. Ерофеева, Т.И.

Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова: кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1992. – 191с: ил

3. Леушина, А.М.

Формирование элементарных математических представлений у  детей дошкольного возраста / А.М.Леушина: учеб. Пособие для студентов пед. ин–тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: «Просвещение», 1974. 368с. с ил.

4. Локоть, Н.

Объёмная модель: использование  её при формировании временных представлений  у дошкольников / Н.Локоть // Дошкольное воспитание.

5. Метлина, Л.С.

Математика в детском  саду / Л.С.Метлина: пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1984. – 256с. ил.

6. Рихтерман, Т.Д.

Формирование представлений  о времени у детей дошкольного  возраста / Т.Д. Рихтерман: кн. Для воспитателя дет. сада, - 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 47с.: ил.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / авторы: Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая // под ред. Столяра. – М.: Просвещение, 1998. – 303с.: ил.
8. Чуднова, Р.

Обучение детей ориентировке во времени / Р.Чуднова // Дошкольное воспитание – 1979. - №1. – с. 24-29.

9. Щербакова, Е.

Формирование временных  представлений / Е.Щербакова // Дошкольное воспитание.- 1988. - №3

10. Щербакова, Е.И.

Методика обучения математике в детском саду / Е.И.Щербакова: учеб. Пособие для студентов дошкольных отделений и фак. средн. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с.

11. Щербакова, е.

Формирование представлений и понятий о времени с помощью объёмной модели / Е.Щербакова, О.Фунтикова // Дошкольное воспитание. – 1986. №7. – с. 43-46