Использование моделирования в развитии представлений о времени у старших дошкольников

Е.И.Щербакова [10; 189] рекомендует широко использовать наблюдения, беседы, чтения, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на циклическую смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу день  и ночь – сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники  различают и называют части суток, ориентируясь на восход и на заход  солнца. В процессе наблюдения за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует, прежде всего, наблюдения, рассматривание сюжетных картинок, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Е.И.Щербакова [10; 190] утверждает, что ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе, как мере рабочего времени.

Т.Д.Рихтерман [6; 20] предлагала проводить работу по знакомству детей с днями недели на трех занятиях.

Первое занятие проходило  по ознакомлению с календарём и его  назначением.

Через неделю после первого было проведено второе занятие, на котором уточнили с детьми представления о днях недели, учили их связывать название дней в недели с порядковым местом. Дни недели наполнялись конкретным содержанием знаний или другими видами деятельности, которые проводились по определённым дням.

На третьем занятии, было уточнено представление о неделе, о названии дней недели. Дети соотносили те или иные занятия, события своей  жизни с определенными днями  недели. Они свободно называли дни  недели, причём в любой последовательности.

Для того чтобы дети усваивали  название дней недели, их последовательность, Е.И.Щербакова [10; 190] рекомендует ознакомить их м происхождением названий дней. Например, понедельник – первый день по прошествии недели, вторник – второй, среда – третий, четверг – четвёртый, пятница – пятый, суббота – конец недели, воскресенье – выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и другие. Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминается воскресенье, субботу и понедельник.

По методике Е.И.Щербаковой [10; 191] сначала дети запоминают дни недели в прямом и обратном порядке, начиная с понедельника. В дальнейшем важно сформировать представления о том, что неделя может начинаться с любого дня. Важно чтобы прошли восемь дней. Так, воспитатель предлагает детям задачи: «Наташа гостила у бабушки семь дней, а Мама – одну неделю. Кто из этих детей больше был у бабушки?»

Часто подобные задачи решаются во время занятий комплексно, в сочетании с другими задачами, например, усвоение дней недели по порядку, порядковый счёт и количественный состав чисел из единиц.

В старшей группе воспитатель  формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необходимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, сменяемость времени.

В этом возрасте продолжает проводиться работа по формированию у детей представлений о временах года.

При формировании знаний о временах года на занятиях широко используются картинки и словесный  материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы. В литературе можно найти  не мало описаний характерных признаков времён года.

На первых занятиях по формированию знаний о временах года Р.Чуднова [8; 28] предлагает широко использовать картинки с изображением контрастных сезонов: зима – лето, весна – осень. Воспитатель показывает картинки детям и предлагает определить, какое время года изображено на той или иной и почему они так думают. Дети называют времена года и его характерные признаки. Для закрепления знаний детей также используется иллюстративный материал в сочетании с литературным. Например, воспитатель раздаёт различные картинки с изображением четырёх времён года и читает короткое стихотворение загадку. Дети понимают картинку, отгадку и рассказывают, о каком времени года загадка и почему и почему они подняли именно эту картинку.

 

Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает,

Когда это бывает?

(Летом)

Пусты поля,

Мокнет земля,

Дождь поливает,

Когда это бывает?

(Осенью)

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает?

(Зимой)

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

(Весной)

 

  

После того как дети правильно отгадали все загадки, воспитатель спрашивает, какое время года наступает после  лета, зимы, весны, осени. Предлагает разложить  картинки в том порядке следования друг за другом времён года.

После рассмотрения картинок Р.Чуднова [8; 28] рекомендует использовать символы года и его сезонов. Это круг, разделенный на четыре части, каждая из которых окрашена в иной цвет (белый, красный, желтый и зелёный).

Воспитатель спрашивает у детей: «Какие времена года вы знаете? Сколько времён года всего?» Затем  показывает круг и говорит: «Пусть это будет год. Он разделён на четыре части». Дети рассматривает части круга. Воспитатель предлагает им сопоставить цвет каждой части круга с соответствующим временем года и его характерными признаками.

Белая часть круга  обозначает зиму. Зимой всё покрыто  белым снегом. Красное лето. Летом  ярко светит красное солнце. Зелёная  часть круга – весна. Весной всё  зеленеет. Осень обозначена желтым цветом. Осенью желтеют листья на деревьях.

Воспитатель показывает стрелкой, а дети называют последовательно  времена года, начиная от любого из них.

Например, воспитатель  показывает стрелкой на ту или иную часть круга, а дети выбирают из своих  картинок (раздаточного материала) соответствующую данному времени года или рассказывают стихотворение, загадку, пословицу об этом времени года.

Также у детей старшей  группы детского сада надо начинать развивать  чувство времени сначала на интервал в одну минуту. Одна минута первоначальная, допустимая детям единица времени, из которой складываются 3, 5, 10 минут. В быту эта мера времени часто встречается в речи окружающих. Через минуту, сию минуту, подождите минуту – подобные выражения знакомы детям, но представления об этом интервале времени у них не адекватны. Поэтому начинать работу надо с восприятия детьми минутного интервала, а в подготовительной группе развивать чувство времени на интервале в 3, 5, 10 минут и учить определять время на часах.

Пред воспитателем стоят задачи:

- познакомить детей  с длительностью 1, 3, 5, 10 минут,  используя секундомер и песочные  часы;

- учить детей выполнять  работу в указанный срок (1, 3, 5, 10 минут)

В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 119] выделили несколько этапов обучения детей интервалу в 1 минуту:

на первом этапе детей  учат определять окончание срока  выполнения деятельности по песочным часам, что обеспечивает накопление у ребят опыта в использовании  мерки. Воспитатель даёт оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам;

на втором этапе дошкольников учат оценивать по представлению  длительность интервала времени  в процессе деятельности. Воспитатель  фиксирует внимание на точности оценки детьми его длительности;

на третьем этапе  детей учат предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов;

на четвертом этапе  учат переносить умения оценивать длительность временных отрезков в повседневную жизнь (быт, занятия, игры).

Обучение проводится на занятиях  по математике. Программный материал первых трёх занятий в старшей труппе включает следующие задачи:

- познакомить детей  с длительностью одной минуты;

- учить уметь контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

- формировать чувство  удовлетворения от умения выполнять  задание вовремя.

В.В. Данилова, Т.Ф. Рихтерман, З.А. Михайлова [1;120] предложили ряд занятий по усвоению детьми интервалу в одну минуту.

На этих занятиях необходимо выявить представление детей  об одной минуте. «Минута – это 60 секунд, а секунда совсем короткая: скажешь раз, и … - секунда прошла, а в минуте таких секунд 60», - поясняет воспитатель, демонстрируя длительность одной минуты на секундомере. Уточняя название этого прибора, детей знакомят со словом «секундомер», показывают, как движется стрелка на секундомере, что её движение по кругу совершается всегда за одну минуту. После показывают песочные часы, спрашивая, почему они так называются. Вместе с воспитателем дети делают вывод, что одну минуту можно измерить и с помощью секундомера и с помощью песочных часов. На первом занятии дети выполняют три задания.

1. Выкладывают из палочек какие-либо узоры в течение одной минуты, контролируя время с помощью песочных часов. По окончании работы дети должны рассказать, кто, сколько и каких узоров успел сложить за одну минуту.
2. Раскладывают палочки по десять штук в течении одной минуты.
3. Убирают палочки по одной в коробку в течение одной минуты.

На следующем занятии дети вновь наблюдают на песочных часах за протеканием одной минуты, вспоминают, что они успели сделать на прошлом занятии за минуту. Потом В.В.Данилова, Т.Ф.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 122] рекомендуют предложить выполнить в течение одной минуты, контролируя время наблюдения за песочными часами.

На третьем занятии  дети могут разрезать полоски  бумаги на квадраты, квадраты на треугольники, а затем из квадратов вырезать круги. В конце занятия дошкольники  получают задание выложить узоры из фигур.

На четвёртом –  шестом занятии детям предлагают выполнять те же задания, что и  на первых трёх, но время они должны определять без часов. Инструкцию В.В.Данилова, Т.Ф.Рихтерман, З.А.Михайлова [1; 122] предлагают следующую: «Вы сами закончите работу, когда вам покажется, что одна минута прошла, а я проверю и скажу, кто, когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда закончится минута».

Ознакомление детей  с длительностью 3-5-ти минутных интервалов Т.Д.Рихтерман [6; 31] проводила по той же методике. Сначала демонстрируют интервал в три минуты. Выполняя работу, рассчитанную на это время дети, сравнивают её с той работой, которую они выполнили за одну минуту. При одевании на прогулку сравнивали сколько вещей надевали за одну минуту и за три минуты.

На третьем этапе  работы, детям предлагали спланировать объём работы на интервал в одну минуту. Это даёт им возможность опираться на ранее приобретённый опыт и увеличивать объём работы на интервал в три минуты.

Ознакомление с интервалом в пять минут проводится по той же системе. Т.Д.Рихтерман [6; 31] отметила, что сам характер работы усложняется от занятия к занятию. Ознакомление с 10 – минутным интервалом проводилось не на занятиях по математике, а по другим видам деятельности, где было возможно предлагать детям выполнять задания в течение десяти минут, то есть по изобразительной деятельности, по труду, при проведении физических упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Использование  моделирования в образовательном  процессе ДОУ как средства развития временных представлений

 

 

В настоящее время  дидактические игры являются своеобразными  определениями труда педагога и  познавательной деятельности детей, так  утверждают Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 124]. В настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие средства формирования элементарных математических представлений:

- комплекты наглядного  дидактического материала для  занятий;

- оборудование для  самостоятельных игр и занятий  детей;

- методические пособия  для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность  работы по формированию элементарных  математических представлений;

- сборник дидактических  игр и упражнений  для формирования  количественных, пространственных  и временных представлений у дошкольников;

- учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе, в условиях семьи.