Использование моделирования в развитии представлений о времени у старших дошкольников

Содержание

 

Введение                                                                                                               стр. 3        

1. Психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей дошкольного возраста                                                                  стр. 5
1. Современные подходы к развитию временных представлений у дошкольников в отечественной педагогике                                     стр. 5
2. Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста                                                                                              стр. 10
3. Использование моделирования в образовательном процессе ДОУ как средства развития временных представлений                               стр. 17

Заключение                                                                                                         стр. 22

Список использованной литературы                                                                стр. 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

С проблемой познания времени человек сталкивается ежедневно, отрывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Во времени живет  и ребёнок. Поэтому детей знакомят с окружающим миром, в котором  все события протекают во времени.

Специфические особенности  времени затрудняют его восприятие  детьми дошкольного возраста. Время всегда в движении, течение времени совершается в одном направление от прошлого к будущему, оно не обратимо, его нельзя задержать, вернуть и, показать. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажите мне его». Как же ребёнку показать время?

Время воспринимается ребёнком опосредованно через конкретизацию  временных единиц  и отношений  в постоянно повторяющихся явлений  жизни и деятельности. Детей надо знакомить с интервалами времени, которые можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразность видов деятельности.

В процессе разнообразных  видов деятельности на детей воздействуют весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель, хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Время, чередование его отдельных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки  времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия формирования  четких представлений о времени.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, представлять его с помощью объёмной модели, чувствовать длительность, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность  во времени создаёт основу для развития качеств личности: организованность собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Поскольку данная тема продолжает оставаться актуальной, далее мы определим  следующее:

Цель: выявить эффективность  использования моделирования в развитии временных представлений у старших дошкольников.

Предмет исследования: модели как средства развития временных  представлений у старших дошкольников.

Гипотеза: процесс развития временных представлений будет  проходить наиболее эффективно, если:

-  педагоги в своей  деятельности будут учитывать  уровень развития у детей временных  представлений;

- будут опираться на  знания особенностей развития  временных представлений у детей;

-  будут систематически  использовать разнообразных модели  как средство развития временных представлений у старших дошкольников.

Задачи: изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме.

Методы: теоретический  анализ литературы, аннотирование, конспектирование, цитирование.

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогические основы развития временных представлений у детей дошкольного возраста

 

 

 

1. Современные подходы к развитию временных представлений у дошкольников в отечественной педагогике

 

 

Формирование временных  представлений у дошкольников изучали  многие советские педагоги такие как Р.Н.Чуднова, Е. Щербакова, О.Фунтикова, Т.Д.Рихтерман, Т.И.Ерофеева и многие другие. Одна из них А.М.Леушина [3; 116] утверждает, что время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и сознание его – это лишь отражение в нашем сознание реально существующего времени.

Характерными особенностями  времени являются:

1. его текучесть; время связанно с движением;
2. его необратимость;
3. отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Само слово «время»  происходит от древнерусского «веремя», что означает вращение. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекания времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.

  Основой восприятия  времени является чувственное  восприятие. Комплекс различных  анализаторов способствует чувственному  восприятию тягучести времени,  однако особое значение И.М.Сеченов  придаёт слуховым и мышечным ощущениям. «Только звук и мышечное ощущение даёт человеку представление о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью мышечного чувства». Поэтому слух и мышечное чувство И.М.Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства.

И.П.Павлов указывал, что  отсчёт времени свойствен каждому  элементу нервной системы, каждой её клетке, и он экспериментально доказал, что любой анализатор может «отсчитывать время». Эта мысль доказана рядом  исследований: при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбудительного процесса происходит недооценка времени, при относительном преобладании тормозного процесса – его переоценка. Таким образом А.М.Леушина [3; 116] доказала, что точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка же временных интервалов является не чем иным, как результатом условных рефлексов на время.

Р.Л.Березина, З.А.Михайлова [7; 259] ссылаются на то, что время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, темпу, по последовательности. То, что мы называем восприятием времени, и есть нечто иное, как отражение в сознании человека объективного времени.

Непосредственное восприятие временной деятельности выражается в нашей способности чувствовать её, оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способность З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 260] называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, как чувство ритма, то, как чувство скорости или длительности. В формировании этого чувства определённую роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Но «Чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальной системы.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание этанолов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. У него нет обобщения «чувства времени», оно остаётся, связанным только стой конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть имеет сравнительно узкую сферу применения.

Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие опирается на чувственную основу, а с другой на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени, как утверждают З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 250], способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающее строгой периодичностью (ритм дыхание, биение сердца).  Точно также весь ритм ежедневной жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Наименьшей точностью  характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается  при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании  человек внутренне сличает воспринимаемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроизведении, кроме внутреннего счисления, имеется, возможность сопоставляет с продемонстрированным материалом, то есть человек имеет дело с двойным эталоном. З.А.Михайлова, Р.А.Непомнящая [7; 272] выделяют следующие ораторы на основе которых формируется чувство времени:

1. знание временных эталон (обобщённое представление о них); для того чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или самостоятельно определить временной интервал, он должен знать меры времени по часам и научится ими пользоваться;
2. переживание времени – чувствование длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определённых временных отрезков, что даёт возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок.  В дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, то есть выбирать объём работы соответственно отведённому на нее времени;
3. развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Как указывает в своей  статье Р.Н.Чуднова [8; 24] время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, нередко и пространства. Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить в единстве с работой над количеством, числом, величиной и пространственными ориентирами.

А.М.Леушина [3; 118] пишет, что физиологические исследования показали, что выработка условных рефлексов на время у детей разного возраста протекают с разной скоростью, а у детей дошкольного возраста образуется крайней неустойчивостью.

На ранних этапах развития ребёнок ориентируется во времени  на основе временных, качественных признаков.

Интерес детей к временным  отношениям возникает очень рано. И хотя малыши с трудом овладевают специальными временными терминами, они по мере развития речи начинают правильно пользоваться временными оттенками глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

А.М.Леушина [3; 120] утверждает, что развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а главное – развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в количественных показателях.

Н.И.Красногорский в  психологии и физиологии подчёркивает необходимость развития у детей  «чувства времени». Указывает, что на оценку длительности времени оказывают влияние три фактора: содержание длительности, интерес к ней и возраст детей. Время, заполненное многообразными событиями, богатое по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И наоборот, С.Л.Рубинштейн пишет, что чем однообразнее течение времени, чем беднее его содержание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его длительности становятся большей в сравнении с реальной.

Педагогический эксперимент  и опыт многих воспитателей детских  садов убеждают, что, когда на ряду с сенсорным опытом дети знакомятся со способами определения длительности, при помощи песочных часов у них формируется объективная оценка длительности временных отрезков в 1, 5, 10, 15 минут. Этой оценкой времени дети адекватно начинают пользоваться в своей деятельности и поведении. У детей развивается «чувство времени», постепенно вырабатывается установка на время. Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания: дети быстро начинают подбирать нужный материал, приступают к работе без обычной раскачки.

Наряду с развитием  «чувства времени» необходимо формировать  у детей представление текучести, необратимости и периодичности  времени, давая представления об отрезках суток (утро, день, вечер, ночь), о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости.

Завершенные исследования ряда авторов показывают большие возможности в усвоении детьми различных временных представлений и понятий и пути формирования.

 

 

1.2 Методика  развития временных представлений у детей дошкольного возраста

 

 

В начале учебного года у  детей старшей группы Л.С.Метлина [5; 122] предлагает закреплять и углублять представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер, ночь. Названия частей суток  связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени явлениями природы.