Использование инновационных форм урока французского языка как средства формирования социокультурной компетенции учащихся среднего эта

Министерство общего и профессионального  образования

Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование инновационных форм урока французского языка как  средства формирования социокультурной компетенции учащихся среднего этапа обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: Константинов Е.С.

студент 201 группы

специальность 050303 «Иностранный язык» 

Руководитель: Фадеева Н.Ю.

преподаватель французского языка

высшей квалификационной категории

 

 

Екатеринбург-2010

Оглавление

 

Введение

 

Глава 1. Социокультурная компетенция и инновации в обучении.

1. Понятие социокультурной компетенции.
2. Инновационный урок – как современная форма организации учебного процесса.
3. Виды инновационных уроков.

 

 

Глава 2. Использование Интернет - технологий в обучении.

2.1.Интернет как инновация в обучении.

2.2. Применение средств Интернет, как инновационной формы обучения французскому языку на среднем этапе для формирования их СКК.

 

Заключение

Список  литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

С середины 70-х гг. в отечественной школе  обнаружилась опасная тенденция  снижения интереса школьников к занятиям. Некоторые учителя, неудовлетворенные  качеством общеобразовательной  подготовки учащихся, их слабыми знаниями, видели причины этого в том, что  уроки обучения будто бы устарели, не всегда стимулируют познавательную деятельность учащихся. Вряд ли можно  согласиться с этим, потому что  при качественном проведении уроков опытные учителя добиваются довольно высокой успеваемости и обеспечивают интенсивное умственное развитие и  воспитание школьников. Тем не менее, поиски новых форм обучения и методическое обновление урочных занятий, стремление к новизне и нестандартности  в их проведении всегда является первостепенным в организации учебного процесса. Из этого вытекает актуальность нашей темы.

В наше время  педагоги всё больше используют и  широко применяют нестандартные  уроки или инновационные формы урочных занятий. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие,   имеющее нетрадиционную структуру. (http://festival.1september.ru/articles/505897)

        Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимися, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, больше открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и мотивацию к учебной деятельности, а также широко способствует формированию социокультурной компетенции школьников. Это становится особенно важно, так как информация социокультурной направленности должна поступать к учащимся не только из учебников, но и через современные средства, в первую очередь посредством сети Интернет.

Такие формы  уроков используются на различных по структуре уроках, не притесняя традиционную форму обучения, а только дополняя и обогащая.

Объектом нашего курсового исследования является формирование социокультурной  компетенции.

Предмет: инновационные формы уроков с использованием возможностей сети Интернет.

Цель: поиск действенных инновационных форм  урока, способствующих формированию социокультурной компетенции учащихся среднего этапа обучения.

Гипотеза: при использовании инновационных форм организации уроков французского языка, основанных на применении возможностей сети Интернет, становится более эффективным процесс формирования социокультурной компетенции учащихся.

Задачи:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме инновации в формировании  социокультурной компетенции школьников среднего звена.

2. Изучить  инновационные формы урока, рекомендуемые  для формирования социокультурной компетенции школьников данной возрастной категории.

3. Разработать  серию заданий по формированию социокультурной компетенции школьников среднего звена с использованием средств Интеренет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Социокультурная компетенция и инновации в обучении.

 

1.1.Понятие социокультурной компетенции.

Согласно  словарю русского языка, компетенция  – это круг деятельности, та область  вопросов, в которой человек хорошо осведомлен (Толковый  словарь русского языка, 1999). Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире.

Формирование  социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма.

Социокультурная компетенция предполагает значимость владения иностранным языком для развития международного сотрудничества. Это также социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом иностранном языке (территория, население, государственный флаг и столицы; денежные единицы; государственное устройство; географические и природные условия, климат; система образования; средства массовой информации; основные праздники). Национальное достояние и культурное наследие стран изучаемых языков (достопримечательности; историко-культурные национальные центры и памятники; крупны представители национальной литератур; национальное искусство и его представители с мировым именем; знаменитые ученые, изобретатели; национальный фольклор.) Представление родной культуры на иностранном языке. Сообщение на иностранном языке общих сведений о своей стране и её вкладе в мировую культуру. Оказание помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. То есть, социокультурная компетенция – это составная часть обучения языку.

Все составляющие коммуникативной компетенции тесно  взаимосвязаны и в процессе развивающего и воспитывающего обучения иностранному языку реализуются во всех видах  речевой деятельности.

При обучении иностранному языку требования к  формируемым речевым умениям  всегда дифференцируются в отношении  четырех видов речевой деятельности: говорения, письма, слушания, чтения. Чтение – наиболее популярный вид речевой  деятельности в школе. Умения чтения - это и цель обучения, и средство формирования речевых умений говорения  и письма. Чтение обладает большой  образовательной и социокультурной значимостью, поскольку при условии соответствующего отбора текстового материала создаются предпосылки для значительного расширения социокультурных знаний и общеобразовательного кругозора.

Стратегии чтения и тип текста позволяют  развивать социокультурные компетенции, а при контроле проверять их уровень развития.

Обучая  чтению, мы развиваем социокультурную компетенцию учащихся. Обогащаем духовный мир личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка, обычаях, правилах, нормах, социальных стереотипах, страноведческих знаний, знаний о строе языка, его системы, характере, особенностях, о национально-культурной специфике речевого поведения. А так же развиваем способность пользоваться элементами социокультурного контекста в реальном общении.

Социокультурный компонент является одним из стимулов повышения мотивации, как на начальном этапе обучения, так и на старшем.

Но разве  достаточно только чтения для формирования и развития социокультурной компетенции? В действительности успех обучения зависит от вида представления информации учащимся. Таким образом, становится необходимо занимать, мотивировать ребят с помощью новых технологий. Эти технологии именуются инновационными.

 

 

1.2.Инновационный урок – как современная форма организации учебного процесса.

 

В педагогике классно-урочная система предусматривает  различные формы организации  учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная  учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе  является урок.

В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок — это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние  признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и  т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию.

Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому  должен происходить постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути  и способы реализации этих принципов  должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время  эффективными.

Инновационные  уроки,  реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или  нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу  праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический  барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при  обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным  использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды).  На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

1. осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме;
2. обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
3. предусматривается минимальное участие на  уроке учителя.

 

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе.

1.3. Виды инновационных уроков

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в  области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

  Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося».

    Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными,   а коллективные – принципиально новыми в современном образовании. В последнее время интерес школьников к учению резко упал, чему  в определённой степени способствовали устаревшие формы урока. Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.