Использование инноваций в системе работы и управления гимназией

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий  процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют  обеспечить наилучшую, по сравнению  с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам  мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования  компьютера на уроке технологии можно  разделить на три стадии (этапа).

Первый – компьютерная поддержка  уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока.

Второй – компьютерное сопровождение  уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий – этап использования  современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа  является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах  под руководством учителя. Высока роль применения на уроках технологии различных  электронных справочников, энциклопедий, программ.

Использование ресурсов и услуг  Интернета значительно расширяет  возможности и учителя и ученика  во всех видах деятельности.

Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует, полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии.

Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки  занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Включение учеников в активную учебную  работу, использование при этом разнообразных  форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения  с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы –  это методы, позволяющие ученикам самоутвердиться. А самоутверждение  – это путь к правильному выбору своей профессии.

В современном  процессе обучения используются, как  традиционные, так и инновационные  методы обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и  не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а  в иных случаях без них просто не обойтись.

А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».

Нужно, чтобы традиционные и инновационные  методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Применение инновационных форм управления

 

Необходимо отметить, что в ходе применения новых форм управления в  сфере школьного образования  должен выполнятся ряд условий:

1. во-первых, для осуществления инновационного процесса необходим особый настрой всех членов педагогического коллектива, что потребует особого внимания и дополнительных усилий всех членов администраций, так как сформированная мотивация персонала (не только педагогического, но и технического) выступает важнейшим условием и гарантией положительного освоения того или иного запланированного новшества;
2. во-вторых, все принимаемые управленческие решения, обеспечивающие режим развития, должны быть коллективными, так как только это условие обеспечивает быстрое, успешное и надежное включение большинства членов педагогического коллектива в инновационный процесс.

В процессе перевода школы  в режим  инновационного развития стоит выделить следующие некоторые важные этапы:

1 этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода «идейного вдохновителя» и лидера будущих идей. Как показывают исследования, самым продуктивным, для последующих действий, является вариант, когда этим «вдохновителем» является директор школы - уже формальный лидер, со своими властными полномочиями.

2 этап. Формирование  команды — подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению того или иного новшества.

3 этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности. Зачем нужны предстоящие изменения нашей конкретной школе? Что лично мы, учителя, получим от них? Зачем нам все это нужно? - это далеко не полный перечень вопросов, которые необходимо решить на данном этапе. Главное здесь заручиться поддержкой и пониманием как минимум четверти членов педагогического коллектива. Это именно та "критическая масса", без наличия которой бессмысленно и даже опасно начинать какие-либо изменения. В целом формы и методы мотивации педагогического и технического персонала определяет на данном этапе руководитель школы.  
       4 этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение ключевой, проблемы своего образовательного учреждения.

5 этап. На основе полученных результатов проблемного анализа и выявленной ключевой проблемы - выработка проектной идеи развития школы на ближайший период. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости  школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса. На этом этапе решается принципиальный вопрос: какой будет сфера будущих инноваций? Будет она касаться учебной или вне учебной деятельности? Какая из них будет приоритетной? Это решает и определяет сам педагогический коллектив. На выбор объекта нововведений, безусловно, повлияет и обозначенная проблема образовательного учреждения.   

Проблемы  принято подразделять на: корневые - кадровые, управленческого порядка, стратегические;  узловые - на которых замыкаются другие проблемы; результатирующие - те, которые являются следствием других проблем.

Разумеется, первоочередному решению  подлежит первая группа проблем - корневые, в случае их отсутствия - узловые.

6 этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

7 этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

Предлагаемый алгоритм перевода образовательного учреждения в режим инновационного развития имеет, как минимум, двойное значение:

Во-первых, это механизм формирования и дальнейшего развития инновационного потенциала педагогического коллектива;

Во-вторых, наличие в школе развивающегося педагогического коллектива рассматривается  нами как необходимая гарантия, условие  и средство для более эффективного и надежного обеспечения режима развития школы.

В предлагаемых этапах перевода школы в режим инновационного развития ключевым является 6 этап, в ходе которого определяется главная проблема своего образовательного учреждения. Без этого все дальнейшие шаги и усилия, кто бы и как бы их ни предпринимал, будут носить чисто формальный характер, так как без определения конкретной проблемы невозможно начать инновационную деятельность - деятельность, которая решала бы конкретные проблемы конкретной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе были проанализированы и изучены основные особенности по вопросу использование инноваций в системе работы и управления школы. Были получены общие сведения и характеристики многих понятий, связанных с инновационными технологиями обучения и управления, их задачами и основной структурой.

Теоретические данные позволили сделать вывод, на основе которого инновации являются необходимым и неизбежным процессом, происходящим в школе, а так же в любом другом учебном заведении, и непременно влекут за собой определенные изменения во внутренней среде данной системы.

Решающее значение для  обеспечения инновационного климата  в школе имеет поддержка новаторства со стороны руководства. Настоящим руководителем можно назвать лишь того, кто обладает способностью побуждать людей, будь то словами или собственным примером, к полному проявлению своих потенциальных возможностей; предоставляет им поле деятельности и свободу для реализации их устремлений. Основной задачей руководителя становится умение не столько единолично находить правильные решения и брать на себя все вопросы, сколько создать атмосферу творческого поиска в руководимом коллективе. В этом кроется большой смысл, так как сами подчиненные вовлекаются в процесс разработки, а главное - реализации решения.

Разработка разнообразных  инноваций, механический перенос авторских  методик и концепций из одной  образовательной системы в другую, по различным причинам часто не оправдывает  себя. Основная причина этой ситуации - неадекватность внедряемого новшества  проблемам своего конкретного образовательного учреждения.

Создание условий для  развития образовательного учреждения, достижение им, особенно в условиях перемен, конкурентных преимуществ, способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение управления инновациями.

Подводя итог проделанной  работы можно добавить, что поиск  новых методик и технологий обучения, а так же управления, несут в себе не только конкретное «механическое» действие и решение вопроса модернизации образования, но и становятся своего рода социальным предвестником новой общественной эры в культуре, экономике, социальной сфере и т.п. Инновации в образовании дают крепкую базу для становления человека разностороннего, с крепкими, непоколебимыми убеждениями и знаниями. Потому применение новшеств и инноваций в школах и подобных учебных заведениях является неотъемлемой частью прогресса всего общества в целом.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2.
2. Дебердеева, Т.Х. Инновации в образовании. - 2005. - № 3.
3. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. - 2005
4. Кочетова, А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А.Н. Кочетова// Народное образование. - 2004. - № 2.
5. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1
6. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании/Н.И. Ерофеева//Народное образование.-2002.-№ 5
7. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: учебник для ВУЗов. - М.: Изд-во «ИНФРА-М»,2002
8. Сластёнин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000г.
9. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997.
10. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М., 1992.