Использование инноваций в системе работы и управления гимназией

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ШУЙСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                               «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Кафедра общей педагогики

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

Тема:

Использование инноваций в системе работы и  управления гимназией

Работу выполнил:                                                              Киселёв Александр Александрович                               Студент 2 курса 2 группы заочной формы обучения, технологического факультета.                                  Направление подготовки – 050100.62 Педагогическое образование «Образование в области безопасности жизнедеятельности»                       Научный руководитель:                                          Прияткина Наталья Юрьевна                                                          Кандидат педагогических наук, доцент

 

Дата сдачи «__»____________2013г.                              «ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

 

Работа защищена с отметкой

__________________________                                              Научный руководитель

 

            Члены комиссии                                                   __________(Прияткина Н.Ю.)

___________(Прияткина Н.Ю.)                                     

_________(____________)                                  «__»_________________2013г.

«__»______________________2013г.

Шуя 2013

 

Содержание

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3-4

 

 

Глава1. Основные особенности использования инноваций в современных школах………….………………………………………….. 5-15

 

1. Понятие и характеристики инноваций в образовании……………….5-10

 

2. Роль инноваций в развитии школы………………………………….11-15

 

 

Глава2. Инновационные методики обучения и современная технология управления в школе……………………………………………………….16-22

 

1.  Новые педагогические методики….………………………………….16-19

 

2.  Применение инновационных форм управления……………………20-22

 

 

Заключение …………………………………………………………………23-24

 

 

Список  использованной литературы………………………………………..25

 

Введение

 

Выработка новых направлений в  развитии общей философии образования, в формировании концептуальных основ  образования и воспитания невозможны без определения новой, современной  парадигмы мировоззрения, которая  и должна быть заложена в качестве осевой линии всей системы народного  образования и просвещения с  начального звена до высшей школы  включительно.

Данная ситуация непосредственно  отражается на учебно-образовательном  процессе, порождая растерянность не только учеников, но и преподавателей. Становится очевидным, что традиционная система в образовании в настоящее время почти полностью утратила свою практическую эффективность.

Характерным следствием ее ограниченности является то обстоятельство, что учебные  дисциплины в нашей обычной школе  носят "конкурирующий" характер - они по логике выстраивания не дополняют  друг друга, а противостоят - каждая - всем остальным, как бы претендуя  на большую значимость по сравнению  с другими. К тому же каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет в той или иной степени дискретный набор сведений из определенной области  знаний и уже по этой причине не может претендовать на системное  описание действительности. Понятно, что  при таких обстоятельствах о  формировании целостной картины  мира у школьников не может быть и речи.

Вместе с тем стремление к  развитию системного восприятия мира учащихся свойственно каждому мыслящему  педагогу. Эта тоска по целостности  зачастую находит выход - в создании школьных интегративных курсов. Но, как показывает практика, часто разработчики программ не принимают во внимание того факта, что внутренней интеграции препятствуют концептуальные установки, лежащие в основе разрабатываемого курса. В итоге возникает программа, объединяющая различные области знания внешним образом, что, конечно, не может обеспечить ожидаемого эффекта.

Тот же принцип внешнего дополнения устоялся в сознании работников народного  просвещения, решающих проблему гуманитаризации образования путем увеличения часов на изучение дисциплин гуманитарного цикла, а также введения новых дисциплин этого направления.

Целью введения инноваций в работу школы является повышение качества образования на основе создания единой информационно-образовательной среды в школе через автоматизацию управленческой деятельности и информатизацию учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования: Выявить методы используемых инноваций в системе работы и управления современных школ и гимназий.

Объект  исследования: Используемые инновационные методики и технологии в школах и гимназиях.

Предмет исследования: Методологический аспект применения инноваций в системе работы и управления школ, гимназий.

Задачи  исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу.

2. На основе анализа литературы рассмотреть применяемые инновации в системе среднеобразовательных учреждений.

3. Выявить особенности процесса применения инноваций в школах и гимназиях.

Методы  проведенного исследования:

    -   Теоритический анализ литературы;

    - Исследование и анализ данных полученных по вопросу применяемых в современных школах и гимназиях инноваций.

  Рассмотрение основных инновационных процессов современной школы играет важную роль для дальнейшей интеграции личности и ее реализации в социальной среде.

 

Глава 1. Основные особенности использования инноваций в современных школах

1. Понятие и характеристики инноваций в образовании

 

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это  понятие впервые появилось в  исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране

Инновация определяется как увеличение существующего массива знаний, влекущее за собой изменения в действующей  технологии и управлении, которые  приносят экономическую выгоду.

Инновация - это продукт коллективного  интеллектуального труда, позволяющий  использовать всё новое (идеи, изобретения, технологии, методы управления) для  резкого повышения эффективности  существующих или формирования перспективных  направлений хозяйственной и  социальной деятельности человека.

Появление инновации имеет две  отправные точки:

1. Потребность рынка, то есть  имеющийся спрос на определенный  продукт (товар, услугу). Его можно  также назвать эволюционным. К  эволюционным также относятся, естественно, различные изменения в имеющихся на рынке продуктах (товарах, услугах). Например, изменения, приводящие к снижению издержек на производство или приданию более «товарного» вида продукции.

2. «Изобретательство», то есть интеллектуальная  деятельность человека по созданию  нового продукта, направленного  на удовлетворение спроса, который отсутствует на рынке, но может появиться с появлением этого нового продукта. Это радикальный, революционный путь.

В понятие Инновационная деятельность включаются: научно-техническую деятельность, организационную, финансовую и коммерческую и является важнейшей составляющей продвижения новшеств потребителям. Научные исследования и разработки, являясь источником новых идей, осуществляются на различных этапах инновационного процесса.

Источниками финансирования науки  и инноваций в России являются собственные средства организаций (предприятий), выполняющих научные  исследования и разработки или осуществляющих инновации; средства бюджетов всех уровней; средства внебюджетных фондов; иностранные  источники.

Инновационный процесс - процесс создания, распространения и использования  новшества (т.е. совокупности новых  идей и предложений, которые потенциально могут быть осуществлены и при  условии масштабности их использования  и эффективности результатов  могут стать основой любого нововведения). Это преобразование новых видов  и способов человеческой жизнедеятельности (нововведений) в социально-культурные нормы и образцы, обеспечивающие их институционное оформление, интеграцию и закрепление в культуре общества.

Инновационный процесс протекает  в несколько этапов. В большинстве  случаев инновация – это комбинация множества факторов, которые вводятся частично одновременно, частично последовательно. Следовательно, инновация – это  не изолированное событие, а скорее траектория, состоящая из многих небольших  событий. Поэтому при анализе  инновации трудно указать точный момент, когда она возникла, или  указать её единственную причину. Для  понимания сущности процесса разработки и внедрения инновации нельзя изучать различные основы, участвующие  организации и заинтересованных лиц отдельно, а необходимо анализировать  ситуацию во всей полноте.

Таким образом, все элементы, составляющие содержание инновационной деятельности, не просто вытекают друг из друга, а  тесно взаимосвязаны и оказывают  взаимное влияние друг на друга. В  результате изменения одного из элементов  происходит изменение остальных, а  в конечном итоге во всей организации. Это требует комплексного решения  любых её проблем: больших и малых, простых и сложных, текущих и  перспективных. Следовательно, здесь  необходим системный подход.

К инновационной деятельности побуждают  организацию следующие факторы: окружающая (внешняя) среда, её изменения, вынуждающие человека новаторствовать; государство, посредством своей политики дающее или отбирающее стимулы к инновациям; научно-технический прогресс, побуждающий предприятия отслеживать новинки для эффективной борьбы с конкурентами. Внутренними факторами-побудителями к инновациям для предприятия являются творческие способности сотрудников, их внутрифирменная конкуренция, а также предпочтения собственников, менеджеров организации и её неформальных лидеров.

Вопросы научной поддержки инновационной  деятельности в образовании относятся  к области педагогической инноватики.

Педагогическая инноватика – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения. Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании.

Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых  идей, принципов, технологий, в отдельных  случаях доведение их до типовых  проектов, содержащих условия их адаптации  и применения.

Следует различать новшества и  нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет  процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» мы считаем синонимом понятия «инновация».

С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных  систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать  специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать  факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

Ключевое понятие в инноватике – инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.