Использование игровых методов на уроках английского языка

Но для того, чтобы игра действительно увлекала школьников и была наиболее эффективной с познавательной точки зрения, она должна быть умело организована на базе правильного отобранного материала.

3. Классификация игр

Несмотря на огромное количество разнообразных игр, применяющихся на уроках английского языка, их можно классифицировать в зависимости от того материала, на основе которого данная игра развивает определенные умения и навыки. Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые.

Языковые игры.

Как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др.

Отличительными особенностями этих игр являются статичность, предсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность. Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

Частным случаем языковых игр являются настольные игры (ребусы, чайнворды и т. д.). Несмотря на кажущуюся простоту, эти игры имеют определенную ценность, поскольку развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Важнейшей чертой является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой.

Примеры языковых игр представлены в Приложении 1.

Коммуникативные игры.

Обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulations).

Отличительной чертой коммуникативных игр и их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т. д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. С их помощью:

1)     улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;

2)     появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;

3)     делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;

4)     создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;

5)     увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли персонажей, которых они играют.

Примеры некоторых коммуникативных игр приводятся в Приложении 2.

Ролевые игры.

Ролевая игра является формой коллективной учебной деятельности на уроке, с помощью которой обеспечиваются формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально приближенных к условиям реального общения и имитирующих такое общение. Как вид речевого упражнения ролевая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом предусматривается распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся.

Принято выделять социально-бытовые ролевые игры (их цель – формирование навыков и умений иноязычного общения преимущественно в социально-бытовой среде, а также развитие инициативы, коллективности и ответственности как общественно ценных качеств личности, совершенствования культуры поведения) и профессионально-педагогические (цель – формирование навыков и умений профессионального общения на изучаемом языке). В сущности, профессионально-педагогические ролевые игры – разновидность деловой игры, которая является средством воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста.

Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:

а)   наличие проблемы, лежащей в основе игры;

б)   наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;

в)   наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

Ролевые игры способствуют формированию следующих умений:

      принять и исполнить роль;

      ориентироваться в ролях партнеров;

      выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;

      проводить и отстаивать свою точку зрения;

      склоняться к компромиссу;

      предусматривать конфликт и находить пути для его устранения;

      формулировать проблему и предлагать пути ее решения;

      менять тактику своего поведения;

      владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие, возражение и др.).

Деловые игры.

Деловая игра – это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются:

а)   имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей;

б)   наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью;

в)   реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений;

г)   проблемный характер ситуаций и их повторяемость;

д)   многоальтернативность решений.

Главное преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней воспроизводится в учебных целях реально существующие ситуации. Материал усваивается в профессионально значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения», но служит решению мыслительной задачи.

В школьных условиях деловые игры будут занимать весьма скромное место и использоваться на профильно-ориентированном этапе (X-XI классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями. Неспециалист хорошо сыграть такую роль не сможет. Некоторые задачи, связанные с деловыми играми, должны решать, однако, и школьники.

Например:

      понять профессионально значимую ситуацию, опираясь на имеющиеся у них знания;

      уметь обобщать факты;

      выражать свое отношение к предложениям/решениям партнера;

      уметь пояснить свою позицию/свой подход;

      уметь запросить детальную/более конкретную информацию и др.

Деловая игра пройдет успешно, если учитель:

–     повторит и обобщит с учащимися специфические особенности профессии, в рамках которой реализуется ролевое общение;

–     добьется понимания цели игры и содержания, которое нужно в ней выразить;

–     предпошлет деловой игре коммуникативные игры, а также такие упражнения, как диалоги – интервью, дискуссии, критические оценки прослушанного или прочитанного и др.

Время, отведенное для игры, должно быть рассчитано так, чтобы все участники успели выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы, а также сыграть свою роль. Пример деловой игры приводится в Приложении 3.

II. Практическая часть. Ролевые игры на  примере обучения диалогической речи.

1. Компоненты ролевой игры

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр.

Особое значение ролевая игра приобретает в обучении иноязычной диалогической речи школьников, в частности, подростков. Известно, что учащихся переходного возраста характеризует «чувство взрослости»: подростки стремятся быть похожими на взрослых и, представлять себя взрослыми и совершать соответствующие речевые поступки. Ролевая игра как раз и обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявить инициативу и самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению. Её применение способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка. Это и обусловливает целесообразность применения ролевой игры в обучении иноязычной диалогической речи.

В структуре ролевой игры можно выделить такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом  индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей для обучения диалогической речи должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить также из различия естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций, которые создаются искусственно. Выделяют следующие компоненты ситуации:

1)     субъект;

2)     объект (предмет разговора);

3)     отношение субъекта к предмету разговора;

4)     условия речевого акта.

По  мере развития диалогических умений школьников степень развернутости каждого из компонентов учебно-речевой ситуации может уменьшаться. Существует три уровня развернутости учебно-речевой ситуации: первый – самый полный, когда учитель подробно описывает все компоненты учебно-речевой ситуации; второй – промежуточный, когда условия речевого акта (обстановка, компетентность партнеров в решении задачи и некоторые другие) домысливаются самими учащимися; третий – минимальный, где указывается только отношение субъекта к предмету разговора. Приведем примеры заданий с разными уровнями развернутости учебно-речевых ситуаций:

I уровень. You are Tom Sawyer. You wish to travel to the desert island on the river Mississippi. Tell your friend about it.

You are Huck Finn. You want to travel with your friend but you are short of money. Find a way out. 

II уровень. You are Huck Finn. You want to start on a journey to look for the treasure. Tell Tom about it.

You are Tom Sawyer. You like your friend’s idea but Aunt Polly won’t let you go.

III уровень. You’d like to go to the desert island. Agree upon a way of getting there.

Соответственно выделенным уровням развернутости учебно-речевых ситуаций изменяется и степень самостоятельности школьников в ролевой игре.

Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевой игры – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия.

2.Методика обучения диалогической речи с использованием ролевой игры.

Рассмотрим использование ролевой игры на материале подтемы «Библиотека» в рамках темы «В школе». Следует отметить, что овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа:

I – овладение диалогическими единствами;

II – овладение микродиалогами;