Использование игр на уроках английского языка как одно из условий формирования грамматического навыка у младших школьников

 Рассматривать обучение  грамматике не как самоцель, а  как средство для овладения  способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. структурного  оформления речи.

 

 Отобрать активный  и пассивный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит  относительно правильное грамматическое  оформление речи и ее понимание.

 

 Обеспечить прочное  и автоматизированное владение  грамматическим минимумом [5; 150].

 

 Следуя И.Л. Бим, можно  выделить в обучении грамматике  две основные цели: во-первых, научить  учащихся грамматически правильно  оформлять свои устно-речевые  высказывания, концентрируя при  этом основное внимание на  содержании; во-вторых, научить учащихся  распознавать грамматические явления  при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

 

 Этой цели должен  соответствовать грамматический  минимум, критерием отбора которого  обычно выступают такие показатели, как его частотность и употребительность  в речи.

 

 

1.3 Использование игр при  формировании грамматического навыка  у младших школьников на уроках  английского языка

 

 

 На раннем этапе  обучения детей иностранному  языку одна из основных задач  учителя – сделать этот предмет  интересным и любимым. В младшем  школьном возрасте дети очень  эмоциональны и подвижны, их внимание  отличается непроизвольностью и  неустойчивостью. Важно учитывать  в процессе обучения психологические  особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники  обращают внимание в первую  очередь на то, что вызывает  их непосредственный интерес. Учитывая  это, необходимо использовать на  уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал. Опыт работы  с учениками младших классов  показал, что такие виды работы  дают положительный эффект.

 

 По мнению С.А. Лысиче, «игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей». Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [8; 54].

 

 А.А. Леонтьев считает, что игра не только учит, изменяет, воспитывает, но и ведет за  собой развитие. Где игра – там эмоции, а где эмоции, там активность, внимание, воображение и, конечно, работает мышление.

 

 Все это заложено  в игре, ведь игра – это:

 

 деятельность (речевая);

 

 мотивированность, отсутствие принуждения;

 

 индивидуализированная  деятельность, глубоко личная;

 

 обучение и воспитание  в коллективе;

 

 развитие психических  функций и способностей;

 

 «учение с увлечением».

 

 Игра должна быть  хорошо организована. Перед учащимися  должна быть поставлена игровая  цель, объяснены условия игры; что  касается программы их действий, то это зависит от скрытой  учебной цели:

 

 Формирование определенных  навыков;

 

 Развитие определенных  речевых умений;

 

 Обучение умению общаться;

 

 Развитие необходимых  способностей и психических функций;

 

 Познание (в сфере становления  собственного языка);

 

 Запоминание речевого  материала.

 

 Специфика игры в  том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится в результате  игры. Об обучающих возможностях  игр известно давно. В игре  проявляются особенно полно способности  человека, в особенности ребенка. Игра всегда предполагает принятие  решения – как поступить, что  сказать, как выиграть? Желание решить  эти вопросы обостряет мыслительную  деятельность играющих. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам [9; 87].

 

 Более того, слабый  по языковой подготовке ученик  может стать первым в игре: находчивость и сообразительность  здесь оказываются порой более  важными, чем знание предмета. Атмосфера  увлеченности, чувство равенства  – все это дает возможность  детям преодолеть стеснительность, скованность, мешающую свободно  употреблять в речи слова чужого  языка. Языковой материал незаметно  усваивается, а вместе с этим  возникает чувство удовлетворения.

 

Классификация игр

 

 Н.Д. Гальскова разделяет  все игры на две крупные  группы. Первую группу составляют  грамматические, лексические, фонетические  и орфографические игры, способствующие  формированию речевых навыков. Отсюда  ее название «подготовительные  игры». Овладение грамматическим  материалом, прежде всего, создает  возможность для перехода к  активной речи учащихся [3; 87]. Известно, что тренировка учащихся в  употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не  приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную  работу более интересной и  увлекательной. За грамматическими  следуют лексические игры, логически  продолжающие «строить» фундамент  речи. Фонетические игры предназначаются  для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первой группы могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

 

 Вторая группа называется  «творческие игры». Цель этих  игр – способствовать дальнейшему  развитию речевых навыков и  умений. Возможность проявить самостоятельность  в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная  мобилизация речевых навыков  – характерные качества речевого  умения – могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второй группы тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

 

 М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

 

 подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

 

 творческие игры, цель  которых заключается в дальнейшем  развитии речевых навыков и  умений.

 

По виду деятельности игры делятся на:

 

1) физические (двигательные);

 

2) интеллектуальные (умственные);

 

3) трудовые;

 

4) социальные;

 

 психологические.

 

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

 

 обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

 

 познавательные, воспитательные, развивающие;

 

 репродуктивные, продуктивные, творческие;

 

 коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

 

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

 

1) предметные;

 

2) сюжетные

 

3) ролевые;

 

4) деловые;

 

5) имитационные;

 

6) игры-драматизации.

 

 Специфику игрового  метода обучения в значительной  степени определяет игровая среда: различают игры с предметами  и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и  с техническими средствами обучения, а также с различными средствами  передвижения.

 

 Если рассматривать  игру с точки зрения целевых  ориентаций, то в этом случае  можно разделить игры на:

 

1. Дидактические, которые  используют для расширения кругозора  и познавательной деятельности, они формируют определенные умения  и навыки, необходимые для практической  деятельности, в ходе их выполнения  развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, «игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности» [7; 112].

 

 Большинство же современных  зарубежных авторов, таких как  Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических (они их еще называют обучающими) игр:

 

 а) дидактические игры  открыты, т.е. исход игры нельзя  предугадать;

 

 б) они повторяемы, игру  можно в любое время прервать  и начать заново;

 

 в) дидактические игры  следуют определенным правилам, которые могут быть изменены  участниками игры;

 

 г) дидактические игры  должны приносить удовлетворение  и

радость.

 

 Дидактическая игра  – это не просто неотъемлемый  компонент активного обучения. Ее  значение шире. По своей природе  и обучающему потенциалу игра  выходит за рамки активного  обучения, выступая необходимой  стороной системы педагогической  деятельности в целом.

 

Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

 

Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра – свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов» [14; 20].

 

Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра – пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» [2; 58].

 

 Грамматические игры  способствуют развитию внимания  учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают  создать благоприятный климат  на уроке. Применение нового лексического  материала в нетрадиционной форме  позволяет предотвратить процесс  забывания активного словарного  запаса. Чтобы обеспечить активность  учащихся при выполнении игровых  упражнений, используются различные  формы работы:

 

 индивидуальная;

 

 парная;

 

 групповая;

 

 фронтальная.

 

 При организации игры  многое зависит от учителя, его  эмоциональности, с одной стороны, и умения вовремя уйти в  сторону, быть незаметным – с  другой стороны, в особенности, если  ведущие в игре – дети. В  ходе игры учитель не должен  исправлять ошибки, а отмечать  для себя, на какие языковые  явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при  проведении игры – создать  доброжелательную атмосферу и  ситуацию успеха для учащихся.

 

 Успех игр зависит  от атмосферы общения, которую  учитель создаст в классе. В игре происходит овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

 

 На уроках можно  использовать игровые упражнения  как для смены деятельности  с целью активизации творческого  внимания, так и для дополнительной  практики или проверки грамматики  и словарного запаса.

 

 Необходимо учитывать, что мышление детей младшего  возраста – конкретное, и опирается  оно на наглядные образы и  представления. Для понимания скучных  грамматических правил им нужен  реальный предмет или его изображение – это помогает сделать процесс усвоения знаний более интересным и эмоционально окрашенным.

 

 

2. Формирование грамматического  навыка на уроках английского  языка у младших школьников

 

 

2.1 Подготовительный этап  исследования

 

 

На данном этапе нашей целью являлась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, подбор комплекса грамматических игр, составление конспектов уроков с использованием и без использования игр.

 

 Итак, данное исследование  проводилось на базе 4 класса МОУ  «Никольская средняя общеобразовательная  школа им. Н.М. Рубцова». Целью исследования  являлось определение влияния  игр на формирование грамматического  навыка младших школьников на  уроках английского языка. Исследование  проводилось на целом классе. Количество учащихся класса – 5 человек. Физически и умственно  все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учащихся  класса средние, заниматься на  «4» и «5» могут большинство  ребят. У многих детей есть  желание учиться. В целом класс  требует высокого темпа работы  и постоянной занятости.

 

 Данный этап также  включал подбор грамматических  игр, которые могут быть использованы  в работе и соответствуют возрастным  особенностям учащихся.

 

 Кроме того, нами был  составлен следующий план работы:

 

 Составление конспектов  и проведение уроков без использования  грамматических игр;

 

 Проведение констатирующего  эксперимента;

 

 Проведение формирующего  эксперимента; организация уроков  с включением грамматических  игр;

 

 Проведение контрольного  эксперимента;

 

 Обработка результатов, выявление влияния игр на формирование  грамматического навыка детей.

 

Измерение проводилось дважды. На первом этапе эксперимента учащимся предлагалось выполнить ряд грамматических заданий: расстановка слов в предложении, составление общих вопросов, описание животных и исправление ошибок в тексте. На втором этапе были проведены игровые методики: «It's a snap! Right word, wrong place», «Зашифрованные вопросы», «У кого лучше память?», «Письмо Незнайки». Результаты выполнения заданий по грамматике на каждом этапе занесены в таблицы.

 

 

2.2 Проведение исследования. Организация уроков без использования  грамматических игр

 

 

 В ходе контрольного  эксперимента детям предлагалось  самостоятельно выполнить упражнения, направленные на формирование  грамматического навыка с использованием  хорошо знакомой лексики. Учащиеся  выполняли упражнения по следующим  темам: «Продукты», «Животные», «В магазине», «Спорт».