Использование дидактических игр в учебном процессе

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре "Угадай, что мы задумали" необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами "да" или "нет".

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, успешном обучении в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2

Использование дидактических игр в учебном процессе.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.  
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Сейчас уделяется большое внимание поиску средств активизации учебного процесса. Одно из направлений такого поиска связано с разработкой дидактические) находят широкое применение при подготовке руководителей производств, специалистов экономического профиля, при  обучении иностранным языкам. Растущую популярность игровые формы преподавания приобретают в вузах стран Европы, в университетах и школах ведущих зарубежных стран. Объясняется это дидактическими возможностями таких игр. 
Дидактические физические игры помогают заинтересовать физикой учеников любовного возраста. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Необходимо, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. В своем выступлении я хочу отразить некоторые виды игр, которые я проводил и планирую проводить в будущем. Играть любят все, ученики среднего и старшего возраста. Идеи создания таких игр часто заимствую из телепередач. Например, мы  с увлечением в свое время играли в игры: «Что, где, когда?», «КВН», «Поле чудес». Сейчас играем в «Звездный час», «Аукцион». Цель этих игр состоит в том, чтобы в нетрадиционной, занимательной форме проводить основной программный материал, развивать познавательную активность и творчество учащихся, их смекалку, наблюдательность и чувство юмора, расширить технический кругозор. Игры позволяют сравнительно легко и широко показать использование законов физики в производстве, их проявление в окружающей природе. 
Такие мероприятия нравятся учащимся, так как содержат элементы игры, предполагают активное участие болельщиков в конкурсах и подготовке к ним. 
При подготовке таких игровых, развлекательных мероприятий нужно поставить перед собой следующие задачи: 
1. Сделать игру увлекательным зрелищем. 
2. Вопросы и задачи составить так, чтобы они были интересны по форме, достаточно глубоко отражали содержание темы и были доступны средним учащимся. 
3. Включать в программу как можно больше опытов, чтобы ребята почувствовали их необходимость для изучения физики, притом опытов разнообразных фокусов, аттракционов, задач, а так же демонстрацией. 
4. Отразить связь физики с жизнью. 
5. Сценарий игр составить так, чтобы было занято как можно больше учеников. 
6. Привлечь к подготовке классных руководителей и мастеров производственного обучения.

2.1 Методика организации дидактических  игр. 

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии  с задачами воспитателя и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- установление соответствия отобранной  игры программным требованиям  воспитания и обучения детей  определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного  времени проведения дидактической  игры;

- выбор места для игры, где  дети могут спокойно играть, не  мешая другим;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого дидактического  материала для игры;

- подготовка к игре самого  воспитателя: он должен изучить  и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства  игрой;

- подготовка и игре детей: обогащение  их знаниями, представлениями о  предметах и явлениях окружающей  жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован;

- объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает  внимание на поведение детей  в соответствии с правилами  игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе  которого воспитатель учит детей  правильно выполнять действия, показывая, что в противном случае игра  не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя  в игре, его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры –  это ответственный момент, когда  дети добиваются в игре, можно  судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом  использоваться в самостоятельной  игровой деятельности ребенка. В  конце игры педагог спрашивает  у детей, понравилась ли им  игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую  игру, она будет также интересной. Анализ проведения игры направлен  на выявление приемов ее подготовки  и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, в начале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Применение дидактических игр  на примере обучения ИЗО в начальной школе. 

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и интересных упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала. Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы. Чередование в течение урока всех видов деятельности даёт возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала. 

Упражнение как важнейший метод учения строится на многократном повторении определенных действий с целью формирования и совершенствования умений и навыков. Без них никаких умений и навыков сформировать невозможно. Упражнение — это активный поиск обучающимися оптимальных способов выполнения действий: умственных при решении учебных задач (упражнений) теоретического плана или сенсорно-двигательных при обучении практическим навыкам как в сознаваемых, так и в несознаваемых компонентах).

Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Игровые упражнения на уроках изобразительного искусства занимают значительное место в системе учебных ситуаций.

Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения.

По форме упражнения могут быть:

• изобразительными (рисунок, живопись, лепка);
• устными (ответы по теоретическим вопросам);
• письменными (анализ произведений искусства).

1. Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса. Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер - предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

2. Упражнения с использованием печатной основы:  дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.
3. Упражнения на передачу цветом определенного настроения, способствуют осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета. 
4. Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность. С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3—15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.