Использование дидактических игр в учебном процессе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание: 
  
  
Введение 
Глава 1. Дидактическая игра в педагогическом процессе  
1.1. Характеристика дидактических игр. 
1.2. Основные функции дидактических игр. 

Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе. 
2.1. Методика организации дидактических  игр. 
2.2. Применение дидактических игр  на примере обучения ИЗО в начальной школе.  
Заключение 
Список литературы 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.  
Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В художественно-дидактических играх этой целью является развитие. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.  В связи с этим, обучая посредством игры, задача учителя построить урок, чтобы не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Профессионально организованный урок изобразительного искусства поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в учебе, творчестве и в общении с другими.  
Актуальность проблемы  использования игровых технологий в процессе обучения определяется необходимостью повышения уровня и качества современного образовательного процесса, развития важнейших психических свойств ребенка в учебной, трудовой и творческой деятельности. Игра как важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания. Всё это обусловило актуальность выбранной темы выпускной работы: «Игровые технологии как средство приобщения младших школьников  к изобразительному искусству». Объект  исследования  -  игра как средство приобщения   младших школьников  к  изобразительному искусству. 
Предмет исследования – процесс обучения с использованием художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства в начальных классах.  
Систематизировать художественно-дидактические игры, используемые при изучении учебного материала на уроках изобразительного искусства. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. 
Ценность игры как воспитательного средства заключается в том что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания. 
Игра является и средством первоначального  обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь  и познают те или иные доступные  их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог  имеет возможность направить  внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. 
Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений. С  самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности. 
Педагогической обработкой дидактических  игр, отбором и пропагандой игровых  форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др. 
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка... 
Игра в тех формах, в каких  она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением  и трудовой деятельностью, суть которых  состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют  определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших  школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с  другими учащимися. 
Участие младших школьников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные  качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИЗО

Характеристика дидактических игр.

Игра это потребность растущего  детского организма. В игре развиваются  физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются  сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят  организационные навыки, развиваются  выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. 
Игра не возникает стихийно, а  складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно  при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает  подлинно человеческая детская игра. 
Дидактическая игра представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного  возраста, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка. 
Независимо от вида дидактическая  игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр  и упражнений. 
Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую  дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными  игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры» (см.: Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.. 1982. С. 13). 
Обязательным компонентом игры являются и ее правила. благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. 
Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. 
Однако в практике работы детских  садов не всегда точно дифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и как действия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем. В качестве примера приведем описание игры «Угадай, что мы задумали» в одном из сборников. 
Содержание игры. Дети сидят на стульчиках. Когда ведущий выйдет, они загадывают предмет. Вернувшись, ведущий должен назвать, что загадали дети. Вначале они называют определенные признаки предмета, рассказывают об особенностях, присущих данному предмету. 
Дидактическая задача. Развитие связной  речи, мышления, внимания, самостоятельности. 
Игровое действие. Отгадывание 
Игровые правила. Ведущий выходит  за дверь, а в это время дети загадывают предмет. Войдя, он по описанию должен назвать предмет». 
Такое описание игры не позволяет  четко выделить, где правила, а  где действии игры, тан как в правилах повторяется содержание, ход игры. Правильнее было бы описать правила игры так: «Загадывать только тс предметы, что находятся в комнате, не смотреть в сторону этого предмета. Если ведущий не отгадал, платит фант, который в конце игры отыгрывается». А игровые действия можно назвать такие: «С помощью считал очки выбирается ведущий, который выходит за дверь, чтобы не слышать, какой предмет будет загадан». 
Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры. 
Дидактическая задача. 
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх  они должны оперировать уже имеющимися знаниями н представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении: развивать связную речь, умение определять существенные признака предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». 
Такая дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю  организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т. д. 
В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз («воспитывать внимание, память, мышление»  и др.). Как правило, этн задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других — внимания, в третьих — мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать н соответственно определять дидактическую задачу. Так. игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании. «Магазин игрушек» — для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» — наблюдательности, внимания. 
Игровые правила. 
Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила  могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила  жестче, тем игра становится напряженнее, острее... факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и .труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» (Л. С. Выготский). 
Соблюдение правил в игре требует  от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся  из-за неудачного результата. Важно, определяя  правила игры, ставить детей в  такие условия, при которых они  получали бы радость от выполнения задания. 
Используя дидактическую игру в  воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у  детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.  
Игровые действия. 
Дидактическая игра отличается от игровых  упражнений тем, что выполнение в  ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или  нет? Правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или  нет?» Л. Станчева все небылицы: 
Теплая весна сейчас. Поздней  осенью медведь 
Виноград созрел у нас.  
Любит в речке посидеть.  
Конь рогатый на лугу  
А зимой среди ветвей  
Летом прыгает в снегу.  
«Га-га-га!» — пел соловей. 
Быстро дайте мне ответ —  
Это правда или нет? 
Игра проводится часто так, что  дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы  игра была интересней и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, например: у детей на столах в коробочке лежат фишки. Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, тот, кто был внимательным и заметил их, положит перед собой шесть фишек. Другой игрок заметит одну небылицу и положит только одну фишку. Воспитатель задает вопрос тому, кто отложил одну фишку: 
— Какую ты заметил небылицу? 
— Конь рогатый — так не бывает. 
— Кто заметил эту же небылицу, пусть положит фишку в коробочку. А ты, Лена, какие небылицы заметила? — спрашивает воспитатель у девочки, у которой лежат две фишки. 
Лена называет: 
— Летом снега не бывает и соловей  не поет: «Га-га-га!» 
— Правильно, Лена. Кто из вас, дети, заметил эти же небылицы, положите свои фишки в коробочку! 
Игра заканчивается, когда названа  последняя небылица. После этого  называют победителя. Он получает приз. Это может быть значок, открытка, флажок. Можно и просто отметить: «Витя победил. Он был очень внимательным и сообразительным. Молодец!» 
Развитие игровых действий зависит  от выдумки воспитателя. Иногда и  дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет  искать!», «Давайте я считалочкой  выберу водящего!», «Помните, когда  мы играли «Горячо — холодно!», как  интересно было!». 
Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые  действия. 
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Основные функции  дидактических игр. 
Дидактическая игра используется при  обучении детей математике, родному  языку, ознакомлению с природой и  окружающим миром, в развитии сенсорной культуры (в частности при обучении ИЗО). 
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. 
Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей  старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются  знания об Дидактические игры –  это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в  обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: 
1) игровая деятельность как ведущая  в дошкольном детстве еще не  потеряла своего значения в  младшем школьном возрасте, поэтому  опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы –  это наиболее адекватный путь  включения детей в учебную  работу; 
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет  медленно; 
3) имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно произвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления. 
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как  форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные  составляющие дидактической игры: 
1)дидактическая задача; 
2)игровые действия; 
3)правила игры; 
4)результат. 
Дидактическая задача определяется целью  обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и  отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических  игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных  предметов закрепляется умение составить  из букв слова, отрабатываются навыки счета. 
Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить  народные игры, правила которых детям  известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». «Наоборот» и др. В каждой такой  игре заложен интерес к игровым  действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные  цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и  на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,—  говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. 
Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к  игре (а это относится в большей  мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более  сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту  игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они  не научатся соотносить изображение  с сюжетом картинки. Для поддержания  интереса к этой игре воспитатель  организует действия ребят, говорит  им: «Давайте теперь поиграем так: у  меня значки (кружки) — красный, зеленый  и синий (по количеству играющих детей). Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. 
Но более широкий простор  для воспитания самостоятельности  в дидактической игре предоставляется  детям в отведенные часы игр. Здесь  дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых  игровых вариантов, в выборе водящего. 
Покажем возможности дидактической  игры в воспитании его основных качеств. 
Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует  у детей правильное отношение  к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует  и углубляет знания о Родине. Знания об окружающей жизни даются детям  по определенной системе. Так  ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем—с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. 
С помощью дидактических игр  воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. 
Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления  о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам  труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками н взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. 
В воспитании нравственных качеств  личности ребенка особая роль принадлежит  содержанию и правилам игры. 
В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических  игр является усвоение детьми культурно-гигиенических  навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу  спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу  на прогулку» и др. Само название игр направляет внимание воспитателя  на то. чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. 
Трудовое воспитание. Многие дидактические  игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание  самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить  дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к  делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие  машины помогают людям в строительстве  дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство  домов, мостов, железной дороги и др. 
Эстетическое воспитание. Дидактический  материал должен соответствовать гигиеническим  и эстетическим требованиям: игрушки  должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки  и папки. Яркие, красивые дидактические  игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических  игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его  использования. 
Физическое воспитание. Игра создает  положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и  вместе с тем требует определенного  напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает  мозг ребенка. Особенно важны игры с  дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к  изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. 
Многие дидактические игры формируют  культурно-гигиенические навыки. В  игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. 
Но чтобы успешно проводить  всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности  каждого воспитанника. В дидактических  играх ярко проявляются черты  характера каждого участника, как  положительные — настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления. 
Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что  не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в  себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно  дает им более легкие вопросы и  задания. Удачные решения, следующие  одно за другим в разных играх, вселяют  в ребят уверенность в своих  силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. 
В играх проявляются н такие черты характера ребенка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и др. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. 
Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог  устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но н правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым н справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила в игре: если начал игру с товарищами, не бросай ее без их согласия; помин, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, поэтому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь положить, убери коробку на место. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения. 
На третьей стадии ребенок, уже  знакомый с правилами игры, проявляет  творчество, занят поиском самостоятельных  действий. Они должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы  успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность  ориентироваться в обстановке. 
Ребенок, усвоивший игру, должен стать  и ее организатором, и ее активным участником. С таким ребенком другие дети охотно вступают в игру. Например, на вопрос педагога: «Почему ты любишь играть с Витей?» — ребята часто  отвечают: «Потому что он хорошо играет»; «Потому что с ним  интересно»; «Потому что он умеет  играть». 
Каждому этапу игры соответствуют  и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное  ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель  выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. 
Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым  условием эффективности дидактических  игр. 
Наблюдая за играми детей, их поведением в процессе игры, педагог может  выявить их индивидуальные особенности, наметить наиболее эффективные пути воздействия на личность ребенка. Например, если воспитатель в процессе наблюдения за игрой выявил, что у ребенка  отсутствует выдержка при выполнении правил игры, он использует игры, которые  поставят ребенка в такие условия, когда он должен будет сам контролировать выполнение правил другими детьми. 
Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр. включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: волн, памяти, произвольного внимания и др. 
Виды дидактических игр. 
В дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные словесные игры.  
1) Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том. что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. 
Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга  по свойствам, так как малыши еще  не могут находить едва заметные различия между предметами. 
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет воспитателю  упражнять детей в решении  определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. 
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные  цветы, камушки, ракушки) воспитатель  применяет при проведении таких  дидактических игр, как «Чьи это  детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». «Кто скорее сделает узор из камушков?». «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время  прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких  играх закрепляются знания детей  об окружающей их  природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается  любовь к природе, бережное к ней  отношение. 
2) Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. 
Подбор картинок по парам. Самое  простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок* объединяет картинки не только по внешним пр  
и т.д.

 

 

 

 

 

 

1.2 Основные функции дидактических игр.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры–занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр–занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: "Краски", "Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем", "Наоборот" и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре "Краски" нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке" - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому дети всегда играют в такие игры.

Педагог заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно- печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, педагог, как и все участники игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и вне них.

Дидактические игры, особенно в младшем возрасте, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре "Уложи куклу спать" педагог учит детей младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр в младших группах проводится несколько: "День Рождения куклы Кати", "Оденем Катю на прогулку", "Катя обедает", "Купание Кати". Игры с куклами являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно–ролевым играм.

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как "Умные машины", "Молочная ферма", "Кому, что нужно для работы", не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.