Использование алгоритмов в предматематической подготовке дошкольников

Оценка показателей  производится по следующим критериям:

-- степень самостоятельности действий ребёнка: высокий, достаточный уровень—действует самостоятельно, без помощи взрослого; средний—выполняет действие с помощью взрослого или с его подсказкой; низкий—и с помощью взрослого не справляется с заданием, допускает ошибки;

--  степень  интериоризации ( переход внешнего развёрнутого действия во внутреннее сокращённое умственное действие) умственного действия;

--  достаточность  объекта знаний: высокий и достаточный  уровни характеризуются полным  объёмом знаний; средний—половиной  и более (до 75%); низкий—знания частичны, не достигают половины необходимого объёма.

Частичное (до половины, половина или более половины) совпадение проявлений показателей с описанным  уровнем не даёт право отнести  ребёнка к диагностируемому уровню.

Таким образом, диагностические игры с математическим содержанием позволили не только увидеть результат предматематического развития каждого ребёнка старшего дошкольного возраста, но и определить эффективность используемых мною(воспитателями) методов.

 

 

2.2 Анализ  и интерпретация проведённого исследования

 

         Результаты проведённой нами  диагностической работы (Приложение  В) показали, что в группе «Фантазёры1»,  где педагог использует в работе  по формированию математических  представлений использует традиционные  формы обучения, выявлено: детей с высоким уровнем математического развития—8 человек (40%); с достаточным уровнем математического развития—5 человек (25%); со .

средним уровнем  математического развития—2 человека (10%).

          В группе «Фантазёры 2», где  я использовала технологию алгоритмизации предматематического развития дошкольников И.В. Житко, распределение детей по уровням значительно отличается от распределения по аналогичным уровням в группе «Фантазёры 1»:

- с высоким  уровнем математического развития—14 человек (70%);

- с достаточным  уровнем математического развития—4  человека (20%);

- со средним  уровнем математического развития—2  человека (10%);

- детей с  низким уровнем математического  развития в данной группе не  выявлено.

Представим  данные диагностического обследования в таблице (табл. 2.1).

……………………………………………….

 

Для проведения качественного анализа результатов  диагностики, представим данные таблицы  в диаграмме (рисунок 2.1):

……………………………………………….

 

Как видно из диаграммы в группе «Фантазёры 2», где обучение старших дошкольников математике осуществлялось на основании использования технологии алгоритмизации И.В.Житко, старшие дошкольники имеют более высокий уровень предматематического развития. В этой группе на 30% больше детей с высоким уровнем развития, чем в группе «Фантазёры 1», и вообще нет детей с низким уровнем.

Таким образом, на основании результатов проведённой  нами диагностики можно сделать  заключение о подтверждении выдвигаемого предположения о том, что предматематическая подготовка дошкольников будет осуществляться эффективно в процессе применения технологии алгоритмизации процесса обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Целью исследования было изучение  эффективности использования алгоритмов  в предматематической подготовке  дошкольников. Для её достижения  мы определили сущность понятия «предматематическая подготовка» дошкольников, изучили основы технологии процесса предматематического развития дошкольников, проанализировали программные задачи предматематической подготовки дошкольников, выявили эффективность использования технологии алгоритмизации в предматематическом развитии дошкольников. В результате проделанной работы нами были сделаны следующие выводы.

      Предматематическая подготовка  дошкольников представляет собой  работу по ознакомлению детей  с количеством и счётом, величинами и способами их измерения, пространством и временем, геометрическими фигурами, развиваются общие и математические способности.

      Основная цель содержания «предматематического  развития дошкольника»  в современных  образовательных программах—не только подготовка к успешному овладению азам математики в саду, но и всестороннее развитие ребёнка.

     Одно  из множеств фундаментальных  понятий в математике, информатике—алгоритм, которое обозначает пошаговое  выполнение определённых действий. Умение использовать различные виды алгоритмов (правила, модели, предписания) показывает на хорошо развитое математическое мышление

     Алгоритм некоторых математических действий ребёнка—совокупность математических операций, выполняемых в строго определённом порядке для решения задачи определённого типа. Алгоритмизация некоторых математических действий детей представлена  усвоением дошкольниками в процессе математического развития следующих алгоритмов: счёта (количественного и порядкового), составление множества, сравнение множеств по количеству входящих в них элементов, деления целого числа на равные части, сравнение предметов по величине, измерения, обследования геометрических фигур и т.д. Данные алгоритмы выступают для ребёнка как правила, общий способ выполнения действий.

     Ребёнку  дошкольного возраста доступны  следующие виды алгоритмов: линейные, с ветвлением, циклические. Они  задаются следующими способами:  наглядно-схематически и вербально.  Использование алгоритмов в предматематическом  развитии дошкольников способствует развитию у детей умения анализировать данные, сопоставлять их, принимать решение в соответствии с имеющими условиями.

    В  ходе проведения исследовательской  работы нами было установлено,  что предматематическая подготовка  дошкольников будет осуществляться эффективно в процессе применения технологии алгоритмизации процесса обучения.

     Таким  образом, на основании сделанных  выводов можно прийти к заключению: все задачи исследования решены, значит цель исследования достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеева,И.А.  Алгоритмыв старшей группе:из  опыта работы/И.А.Алексеева.—СПб.:Гармония,1997—165с.

2.Белошистая,А.В. Формирование  и развитие математических способностей  дошкольников/А.В.Белошистая.__М.:ВЛАДОС,2003—400с.

3.Бильчугов, Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7лет./Л.Ф.Бильгучов.—М,:Просвещение,1978—56с.

4.Будько, Т. С.. Развитиематематических  представлений у дошкольников/Т.С.Будько.—Минск:Университетское,1998—198с.

5.Гальперин, П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я.Гальперин.—М.:Знание,2006—277с.

6. Ерофеева,Т.И. Математика  для дошкольников:кн. Для воспитателей  дет. Сад/Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова,В.П.  Новикова.—М.:Просвещение,1992—191с.

7.Житко, И.В. Навстречу  математике/И.В,Житко.—Минск: Аверсэв,2005.—274с.

8.Жихар,О.П. ОТСМ-ТРИЗ в  дошкольном образования:вопросы планирования: пособие для педагогов,руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ О.П. Жихар, А.В. Корзун; под ред. А.В.Корзун.—Мозырь:ООО ИД «Белый Ветер», 2006.—100с.

9. Кочегарова, Т.,Кунц, И. Наука  думать,размышлять/ Т. Кочегарова, И,Кунц//Пралеска.—2001-№1.—с.12-18.

10.Логика и математика  для дошкольников/ Автор сост. Е.А.  Носова.—СПб.:ПИТЕР,1996.—174с.

11.Метлина,Л.С. Занятия  по математике в детском саду: формирование у дошкольников  элементарных математических представлений/Л.С.Метлина.—М.:Просвещение,1985.—223с.

12.Михайлова, З. Методы  формирования элементарных математических  представлений/З. Михайлова,Р. Непомнящая// Дошкольное воспитание.—1988.--№8.—с.26-30.

13. Михайлова, З. А. Теоретические и методические вопросы формирование математических представлений у детей дошкольного возроста/ З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая.—Л.,1988.—145с.

14. Пралеска:программа дошкольного одразования/Е.А.Панько(и др.)-Минск:Аверсэв,2007.—320с.

15.Сидорчук,Т.А. Воображаем,размышляем,творим…; пособие для педогогов,руководителей учреждений,обеспечивающих получение дошкольного образования/Т.А.Сидорчук,А.В.Корзун.—Мозырь:ООО ИД «Белый Ветер», 2006.—201с.

16. Скобелев,Г.Н. Столяр,А.А.  Алгоритмы в обучении шестилеток математике/Г.Н. Скобелев,А.А. Столяр//начальная школа.—1989-№5.—с.45—48.

17.Урунтаева,Г.А. Дошкольная  психология/Г.А. Урунтаева.—М.:Просвещение,1999.—336с.

18.Фидлер,М. Математика уже в детском саду:пособие для воспитателей/М.Фидлер;пер. с польск. О.А.Павлович.—М.:Просвещение,1981.—160с.

19. Формированиеэлементарных  математических представлений у  дошкольников:учеб. Пособие для студентов  пед. Ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» /Сост.Р.Л.Березина,З.А.Михайлова,Р.Л. Непомнящая и др.;под ред. А.А. Столяра.—М.: Просвящение,1988.—303с.

20.Шагреева,О.А. Интеллектуальное  развитие и воспитание дошкольников\ О.А. Шагреева,Е.В. Родина,Н.А. Стародубова.—М.:Академия,2002.—208с.