Интерактивные методы в преподавании истории и обществознания

Одень куклу.

При изучении традиций и быта исторической эпохи в 5-7 классах можно использовать вышеназванную форму. Имеются в виду бумажные куклы, которые одеваются в исторические наряды. Эти наряды нужно сначала нарисовать, используя иллюстрации из учебника и дополнительной литературы по истории. При проведении игры перед учениками раскладываются элементы одежды, относящиеся к разным эпохам, и бумажная кукла. Задача играющего - одеть куклу соответственно той эпохе, которая изучается. Если таких кукол несколько, то возможно разыгрывание небольших сценок кукольного театра. Такая форма помогает глубже про никнуть в быт изучаемой эпохи, позволяя освоить начальные навыки моделирования.

Урок- «путешествие в прошлое».

Продолжительность такого урока может выходить за рамки одного урока. Он делится на несколько частей. В первой части урока учитель проводит своеобразную экскурсию, погружая учеников в прошлое при помощи видеоматериала, музыки, наглядных пособий, учебных картин. Во второй части урока класс делится на несколько групп «путешественников во времени» и получает задание в рамках группы подготовить отчёт О своём путешествии и представить его классу. Подготовка отчётов может про водиться во внеурочное время, а на уроке учащиеся составляют план своего отчёта и распределяют фронт работ. Заключительная часть такого урока - это представление своих отчётов. В завершение ребята выражают свою оценку прослушанным отчётам через систему знаков (цветные жетончики, эмоциональные рожицы). Такие уроки являются начальной стадией в организации проектной деятельности.

На раскопках:

В этой игре формируются задатки будущего исследователя, умение внимательно относиться к любому, даже незначительному, предмету и, аккумулируя свои знания, применяя фантазию, добыть максимальное количество полезной информации, чтобы сделать необходимые выводы и ответить на поставленный вопрос. Очень хорошо эта форма проходит на уроках в 5-6 классах, когда ученикам предлагается рассмотреть предметы, которые учитель взял у археологов, и рассказать об их назначении, хозяине, о том, как этот предмет характеризует данную эпоху. Предлагается поискать дома предметы из прошлого и подготовить рассказ, связанный с ними.

Урок - суд.

На уроке-суде учащиеся одновременно с закреплением изученного материала усваивают и основные принципы судопроизводства (интеграция с уроками обществознания). На историческом уроке-суде в качестве подсудимого выступает какой-либо деятель прошлого, чья личность достаточно яркая и оценивается неоднозначно, или историческое явление. Уроку предшествует подготовительный этап, в ходе которого ученики работают в группах:

1-я группа - эксперты, устанавливают основные события, предъявляемые подсудимому в качестве обвинения;

2-я группа - следователи, рассматривают причины и определяют мотив деятельности, который может быть либо смягчающим, либо отягчающим обстоятельством;

3-я группа - прокуроры, готовят аргументированное обвинение подсудимому, выявляя отрицательные последствия его деятельности;

4-я группа - адвокаты, защищают подсудимого, показывая необходимость такого поведения и положительные последствия его деятельности, судьями выбираются самые сильные ученики, способные анализировать, оценивать и делать выводы по представленным материалам. Учитель на таких уроках выполняет координирующую роль, являясь ответственным секретарём судебного процесса.

Урок-съезд.

Этот урок про водится В форме ролевой игры, в ходе которой на обсуждение выносится какое-то историческое явление или ситуация в стране. При обсуждении ученики высказывают своё мнение, с разных позиций и предлагают пути выхода из сложившейся обстановки. Примером могут быть такие съезды, как Любечский съезд, где обсуждается ситуация усобиц и высказываются позиции разных русских князей, Земский собор, на который съезжаются представители разных сословий и решают вопросы внешней политики (идти ли войной на татар, отвоёвывать ли Смоленск у поляков и т. д.). Такие уроки помогают формировать активную гражданскую позицию и осваивать разные приёмы решения исторических задач.

 

 

В 8-11 классах развитие творческого мышления продолжается, но уже на более высоком научном уровне. Преобладают исследовательские методы при более сложной организации учебного процесса, но сохраняется обстановка свободы творчества и нестандартные подходы к изучению истории и обществознания.

Формы и элементы уроков в 8-11 классах
Игровые	Деловая игра Рекламный плакат Урок-«аукцион знаний»
Исследовательские	Семинарское занятие Проектная деятельность Проблемные уроки Урок-«мозговая атака» Научное общество учеников (НОУ)
Оценочные	Урок-суд Эссе

Рекламный плакат.

Эту форму очень хорошо использовать при актуализации знаний по всемирной истории, когда в 10 классе начинают рассматривать развитие древних цивилизаций и необходимо вспомнить общую характеристику стран древнего мира. В классе формируются группы, которые получают задание подготовить рекламный плакат стран Древнего Египта, Междуречья, Китая, Индии и других стран. Реклама может включать иллюстрации, короткое, но эмоциональное обращение к желающим путешествовать, символы и отличительные характеристики страны.

Урок-«аукцион знаний».

На данном возрастном этапе урок-аукцион приобретает более научный характер, но форма игры остаётся, она теперь носит деловой характер и имитирует атмосферу аукциона со всеми подробностями и атрибутами.

Семинарское занятие.

Эта форма урока позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Их целью является теоретическое обобщение изученного материала, выработка у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. По-характеру деятельности и по организационной форме про ведения все семинары можно разделить на следующие типы:

- семинар - развёрнутое собеседование: все участники готовятся по всем вопросам плана и максимально вовлекаются в обсуждение темы;

- семинар - обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников, остальные ученики готовят вопросы и включаются в обсуждение, которое переходит в дискуссию;

- семинар с  преобладанием самостоятельной  работы учащихся. Он начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и с дополнительными сведениями. Далее учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения. Очень близка к этому форма работы с лекцией-гипертекстом, которая направлена на развитие разного уровня интеллектуальных способностей.

Урок-«мозговая атака».

Этот метод повышает эффективность решения творческих, особенно изобретательских задач. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее эффективно развивают творческое мышление.

Данный урок может быть проведён в любой возрастной группе. Все участники разбиваются на две группы. Если группы получились большими, их можно разделить на подгруппы по 7- 9 человек.

Первая группа - «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует их.

Вторая группа - «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее верное.

Группы аналитиков и генераторов идей формируются по принципу добровольности, про водят первый круг мозговой атаки, затем группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Во время проведения мозговой атаки учитель выступает в качестве заказчика и дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила проведения мозговой атаки:

1. Запрещается критика любых мнений и предложений.
2. Требуется предложение количества, а не качества высказанных идей.

Такой метод можно применять на уроках обществознания - обсуждая глобальные проблемы человечества, решая проблемы дефицита государственного бюджета, межнациональные конфликты и т. д. и т. п.; на уроках истории - рассматривая негативные события отечественной истории (восстание декабристов, окончание Крымской войны, разгон Учредительного собрания, начало Второй мировой войны).

Научное общество учеников (НОУ).

Создаётся из ребят, увлекающихся историей. Разрабатывается программа НОУ, выбирается научный совет. В поле зрения участников такого общества попадают наиболее интересные и менее изученные вопросы истории, готовятся научные конференции, проводится поисково-исследовательская работа. Учащиеся могут выпускать свой научный вестник. Круг вопросов колеблется от мировой и отечественной истории до краеведения. Работа НОУ может быть связана с работой школьного музея.

Урок-суд.

В старших классах можно про водить интегрированные уроки истории и обществознания, когда изучается тема «Политические режимы». Теоретический материал по политологии «оживает», подкреплённый историческим материалом «Распространение фашизма в Европе», «Установление тоталитаризма в СССР», «США в первой половине ХХ века» и т. д. На таких уроках скупая теория становится более понятной и ученикам проще проследить последствия существования того или иного режима, дать им оценку и, самое главное, сделать выводы и извлечь уроки.

Эссе.

Использование литературных приёмов при изучении истории и обществознания вносит творческий характер в череду дат, событий, явлений. Этот метод оценивания исторических событий и общественных явлений формирует креативное мышление, гражданскую позицию, заставляет задуматься о судьбе Родины и человечества.

 

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать следующий вывод:

Интерактивные формы и методы обучения являются инновационными и способствуют:

- активизации познавательной  деятельности учащихся;

- повышению эффективности  образовательного процесса;

- самостоятельному осмыслению  учащимися учебного материала;

- закреплению полученных  знаний через практическую деятельность;

- самореализации личности  учащихся в процессе обучения.

 

Очень важно, что ученик в этом процессе – не статичный субъект, а активный созидатель и творец новых прочных  знаний. А учителю предоставляется  прекрасная возможность  для безграничного творчества и реализации педагогического мастерства.

 

И в заключении хочется привести  мудрые слова  В.А.Сухомлинского:

    

«Страшна эта опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания. – Волгоград, Изд. Учитель, 2010.

2. История 5-11 классы  Инновационные  формы уроков. - Волгоград., Изд. Учитель, 2010.

3. Альтшуллер, Г. С. Найди идею [Текст]: введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-е изд., доп. / Г. С. Альтшуллер. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991.

4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М., 1984.

5. Андреев, В. И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

6. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989.

7. Борзова, Л. П. Игры при изучении нового материала на уроках истории [Текст] / Л. П. Борзова // Преподавание истории в школе. - 2000. - N 3.

8. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории [Текст] / Л. П. Борзова. - М.: Владос-Пресс, 2001.

9. Букинич, С. А. Деловые игры со старшеклассниками [Текст] / С. А. Букинич // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - N 1.

10. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1982.

11. Короткова, М В. Нетрадиционные формы уроков [Текст] / М. В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - N 7.

12. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие технологии: природа, проектирование, реализация [Текст] / Е. А. Крюкова. - М.: Владос-Пресс, 1999.

13. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 2 [Текст] / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д': Учитель, 2005.

14. Лернер, И Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст]: пособие для учителей / И. Я. Лернер, - М.: Просвещение, 1982.

15. Махмутов, М И Организация проблемного обучения в школе [Текст]: кн. для учителей / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1997.

16. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М., 1998.

17. Степанищев. А. т. Методический справочник учителя истории [Текст] / А. Т. Степанищев. - М., 2000.