Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Мая 2014 в 15:28, доклад
Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
История применения интерактивных методов не нова. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. 20 века. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах Сухомлинского (60-егг.), Шаталова, Амонашвили, Лысенковой (70-80 гг.) и многих других талантливых современных педагогов. И хотя само название – «интерактивные методы» - стало популярным относительно недавно, в богатом арсенале каждого практикующего учителя обязательно найдутся интересные, яркие наработки с использованием интерактивных приемов.
Модернизация образования, углубление и усложнение содержания исторического образования в общеобразовательной школе настоятельно требуют от учителей-практиков применения инновационных методов работы: активных, нестандартных, развивающих вовлеченность учеников в процесс обучения и увлеченность им.Одним из инновационных направлений в деятельности педагогов является применение и совершенствование интерактивных методов. Насколько он нов? И если был известен ранее, как видоизменился и обновился сегодня, в эпоху вхождения педагогики в современную информационную среду? Чтобы ответить на заданные вопросы, необходимо обратиться к теории методики преподавания и классификации методов.
«Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда» - в мудрой китайской пословице точно отразилась классификация методов преподавания, в основе которой главным критерием является роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют 3 метода: пассивные, активные и интерактивные. Особенности их таковы:
1) Пассивные: учащиеся выступают в роли “объекта” обучения. Они должны усвоить и воспроизвести материал, который передает им учитель – источник информации и главное действующее лицо в ходе урока. Основные методы - это лекция, чтение, опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Применение пассивных методов формирует авторитарный стиль взаимоотношений в процессе обучения; доминирует учитель.
2) Активные: учащиеся являются “субъектом” обучения. Они являются активными участниками урока благодаря взаимодействию с учителем: выполняют творческие задания, вступают с ним в диалог. Основные методы - это творческие задания, беседа, игра и т.д. Применение активных методов формирует демократический стиль взаимоотношений в процессе обучения; участники процесса равны.
Многие педагоги между активными и интерактивными методами ставят знак равенства – настолько они близки. Однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
3) Интерактивные: понятие «интерактивный» ( от англ. «Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – дословно означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый или закрепляют практически полученные знания.
Кроме того, интерактивное обучение зачастую обращено к личному жизненному опыту учащихся, что способствует комплексу «оживления» урока, повышает его практическую ценность.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод:
Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
История применения интерактивных методов не нова. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. 20 века. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах Сухомлинского (60-егг.), Шаталова, Амонашвили, Лысенковой (70-80 гг.) и многих других талантливых современных педагогов. И хотя само название – «интерактивные методы» - стало популярным относительно недавно, в богатом арсенале каждого практикующего учителя обязательно найдутся интересные, яркие наработки с использованием интерактивных приемов.
Исследования, проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), позволили построить так называемую «пирамиду обучения», один из вариантов которой представлен на рисунке, из которой ясно, что интерактивные методы («основание» пирамиды) позволяют резко увеличить % усвоения материала. Наименьший процент усвоения информации имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь очень уместно вновь вспомнить китайскую пословицу!
ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ
Такой результат не случаен, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения “целостного» человека, личность.
Классификация интерактивных методов.
Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных реализовать разнообразные цели и задачи, такие, как:
1. Повышение познавательной активности, интереса к предмету.
2. Выработка навыков как самостоятельной, так и групповой работы с информацией.
3. Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления.
4. Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания, умения, навыки на практике для решения жизненно-важных задач.
5. Повышение коммуникативной культуры.
6. Личное самосовершенствование – через динамичное общение, совместную деятельность.
Спектр педагогических технологий, которые вдумчиво и гибко избирает учитель для проведения интерактивного занятия, достаточно широк; многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. Учитель, работающий в интерактивном ключе, как правило, использует комплексный подход. Вот перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения:
1. Игровая технология.
2. Проблемное обучение.
3. Рефлексивно-ситуационная технология.
4. Проектная технология.
5. Групповые технологии.
6. Информационная (компьютерная) технология.
Применение интерактивных методов предполагает наличие:
1. Учебно-методического
2. Информационного сопровождения (материал учебника; справочники, словари, энциклопедии, в т.ч. мультимедийные пособия; презентации; видеофрагменты и пр.)
3. Психологическое сопровождение. Оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности.
Существуют специальные психологические приемы, которые может использовать учитель:
- «дибрифинг» - в самый напряженный момент урока учитель может спросить любого ученика о его мнении по тому или иному вопросу, попросив не менять принятой позы, которую ученик невольно принял во время обсуждения материала урока;
- «дороулинг» - проводится после дибрифинга: по окончании какого-либо этапа урока учитель по отдельности вычленяет учеников и задает контрольные вопросы по материалу урока.
Интерактивные методы можно подразделить на 2 группы:
1 группа: технически опосредованная организация интерактивного взаимодействия.
2 группа: непосредственное живое взаимодействие всех участников процесса обучения между собой.
1 группа. Строго говоря, к этой группе методов относится только работа с компьютером и интерактивной доской. Но по традиции к первой группе многие исследователи до сих пор относят также работу с аудио-, видео-, ДВД и другими видами источников информации на различных носителях. Более логичным, по-видимому, представляется считать эту группу источников информации великолепным, блестящим информационным сопровождением интерактивного процесса.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя истории новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение истории и обществознания с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в организации интерактивного обучения относятся:
В настоящее время существует два направления использования ИКТ в процессе обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин.
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся. Именно его необходимо развивать при использовании интерактивных методов обучения.
Планируя интерактивный урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.
В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора.
Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Общественно – политическое устройство России в XVII веке” можно использовать видеофрагмент, демонстрирующий символы царской власти (“Большой наряд”). Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.
На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Информация о работе Интерактивные методы в преподавании истории и обществознания