Интерактивные методы в преподавании истории и обществознания

• игры-сюжеты, моделирующие реальные объекты и соответствующие действительности;

• игры-процессы, в которых моделируются отношения, способы деятельности и принятия решений;

• игры-обобщения, которые позволяют в игровой соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике полученные по разделу знания.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.

Это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают несколько типов деловых игр:

• учебные,
• исследовательские,
• управленческие,
• аттестационные.

Гульчевская В.Г. Харьковская В.Ф. выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

• имитация в игре реального процесса с помощью модели;
• распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;
• различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
• наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;
• учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;
• реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;
• использование гибкого масштаба времени;
• применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

 

Имитационные игры (игровое моделирование).

Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Рассуждая о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.

 

2. Проблемное обучение. Предполагает наличие различных точек зрения, подходов к историческому или обществоведческому материала и служит прекрасным поводом для организации интерактивного взаимодействия в различных формах.

Одним из стимулов для развития креативного мышления является трудность при решении какой-либо задачи. Возникновение проблемной ситуации заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность, привлекая документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя нестандартные подходы. Например, изучая тему «Типология экономических систем», ставим перед учениками проблему: почему основы рыночной экономики не возможны при наличии тоталитарной модели государства? Проиллюстрировать проблему помогает материал из истории нашей страны - период НЭПа. Проблемные ситуации тесно связаны с рассмотрением альтернативных ситуаций и составлением прогнозов на будущее, так как они предлагают возможные пути выхода из проблемной ситуации. Здесь также применяется метод моделирования, который является вершиной креативного мышления.

Наиболее популярной формой проблемного обучения считается дискуссия.

Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

Голубкова О.А., Кефели выделяют следующие виды дискуссий:

1) тематическая дискуссия – обсуждаемы вопросы связаны с темой урока;

2) биографическая дискуссия – ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3) интеракционная дискуссия – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока, предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум», «Либеральный клуб».

В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В. Кларин, О. Петунин) наиболее полно представлена возможность:

• моделировать реальные жизненные проблемы;
• вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
• продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
• обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

3. Рефлексивно-ситуационная технология.

 Наиболее доступным  и эффективным представляется метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях.  Классифицируют его по-разному, например, Заир-Бек Е.С. данный метод называет ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации. Л.К. Гейхман анализ конкретных ситуаций, вместе с групповым самоанализом, относит к формам групповой дискуссии. Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные.

4. Проектная технология.

Составление проектов - это относительно новая форма исследовательской деятельности, хотя элементы этой деятельности мы постоянно используем в практических и творческих работах. Главная цель проектной деятельности - развитие творческих и исследовательских способностей, умения создавать целостную картину исторической действительности, применять полученные знания в новых ситуациях, выработка навыков работы в коллективе в направлении сотрудничества. Проектная деятельность делится на несколько этапов:

- подготовительный, здесь происходит осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка целей, создание творческих групп;

- проектировочный, планируется деятельность, распределяются задания, намечается объект исследования;

- nрактически-аналитический, сбор информации, интерпретация полученных сведений, формирование и оформление частей проекта;

- заключительный, представление и защита проекта, обоснование выводов, оценка одноклассников.

Проекты могут быть краткосрочными (в рамках изучения темы), среднесрочными (в рамках изучения раздела) и долгосрочные или перспективные (в рамках всего курса). Могут быть обзорными, исследовательскими, продукционными, в зависимости от целей и объекта изучения.

5. Групповые технологии. Предполагает работу в парах или микрогруппах. Широко могут применяться в преподавании истории и обществознания при изучении нового материала, организации дискуссии, в ролевых играх и др. – то есть  во всем  комплексе описанных выше  методик.

Учащихся необходимо приобщать к коммуникативной культуре. Каждый обязан уважать и соблюдать правила работы в группе:

•  Быть активным.

•  Уважать мнение участников.

•  Быть доброжелательным.

•  Быть пунктуальным, ответственным.

•  Не перебивать.

•  Быть открытым для взаимодействия.

•  Быть заинтересованным.

•  Стремится найти истину.

•  Придерживаться регламента.

 

Вот некоторые из наиболее интересных форм проведения интерактивных уроков:

В 5-7 классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить действенную творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности.

Формы и элементы уроков в 5-7 классах
Игровые	Интервью с историческим героем Аукцион «Живая картина» Урок - исторический театр» Шифровка Рекламный плакат Одень куклу
Исследовательские	Урок- «путешествие в прошлое» На раскопках
Оценочные	Урок-суд Урок-съезд

Интервью с историческим героем.

Когда в основе изучения находится историческая личность, можно предложить инсценировать интервью с ним. Это могут сделать два человека (или несколько), устроив пресс-конференцию. «Исторический герой» и «корреспонденты» готовятся заранее, собирая необходимую информацию и интерпретируя её в соответствии со своей ролью.

Аукцион.

В конце изучения какого-либо раздела в курсе древней или средней истории учащимся предлагается подготовить предметы для аукциона, относящиеся к определённому периоду или определённой стране. На уроке ребята выставляют свои лоты на продажу. Средством оплаты будет информация об этом предмете или связанная с ним история. Тот ученик, который последний представит информацию, получит выставленный лот. С большим интересом в эту игру играют ученики 5-6 классов.

«Живая картина»,

В этой игре учащиеся используют сценическое творчество, так как им даётся задание «оживить» какое-либо историческое событие по учебной картине: «Сбор дани», «Суд во времена Русской правды», «Военный совет в Филях», «В гостях у египетского фараона», «Военный вождь С дружиной». К этому фрагменту урока можно готовиться заранее, раздав задание группам на последнем уроке либо в ходе изучения нового материала, когда учитель сам создаёт или «рисует живую картину» с помощью учащихся, распределяя им соответствующие роли.

Урок- «исторический театр».

Эта форма урока продолжает метод «живой картины», но в масштабе целого урока. Он посвящён какому-либо историческому событию. Уроку предшествует длительная подготовка к театральному представлению. На протяжении всего урока ребята исполняют свои роли. Эту форму можно использовать во внеклассной работе при проведении заключительного мероприятия исторической декады, где задействованы одновременно несколько классов. Это может быть «Рыцарский турнир», «Съезд эпох», «Исторический КВН».

Шифровка.

Этот наглядный метод на уроке подключает воображение учеников, способствует формированию абстрактного мышления, позволяет глубже понять исторические термины. Ребятам предлагается внимательно прочитать историческое понятие, выделить определяющие слова и попробовать изобразить это понятие в виде графического рисунка или условного обозначения. Когда будет собрано достаточное количество шифровок, можно будет составлять зашифрованные тексты. Это является начальной стадией в работе с опорными конспектами.

Рекламный плакат.

Эту игру лучше проводить при обобщении материала, например по разделу «Страны Древнего Востока». Учитель предлагает ребятам составить рекламу для путешественников, чтобы привлечь их к посещению в страны Востока: Египет, Ирак, Палестина, Израиль, Индия, Китай. Реклама должна быть красочно оформлена и содержать отличительные характеристики той или иной страны. Чем больше характеристик используется, тем выше оценивается реклама. В конце урока учащиеся из соседних групп оценивают рекламу тайным голосованием, используя при этом жетоны.