Инновационные технологии в обучении

1. Ознакомление учащихся с учебными целями.
2. Ознакомление учащихся с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице)
3. Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем).
4. Проведение текущей проверки диагностического теста
5. Оценка результатов проверки и выявление учащихся, которые полностью усвоили содержание раздела.
6. Проведение корректных обучающих процедур с учащимися, не достигшими полного усвоения.
7. Проведение диагностического теста и выявление учащихся, полностью усвоивших содержание учебной единицы.

Во втором варианте последовательность несколько иная:

1. Ознакомление учащихся с учебными целями.
2. Ознакомление учащихся с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию), разделу.
3. Краткое изложение материала преподавателем (на основе знаковой системы – схем, графиков, таблиц и т.и.)
4. Организация познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения с ежеурочной оценкой результатов деятельности каждого ученика.
5. Изучение учебного материала на основе 4-7 кратного возвращения («по нарастающей») к общей теме, разделу.
6. Проведение тестирования по всей теме.
7. Проведение обычного или «релейного» зачета по теме (или диктанта, контрольной работы и т.д.).

Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.

Схематически учебный  модуль выглядит так:

 

Вводная часть. (ввод в модуль, в тему)

Диалогическая часть. (организация познавательной деятельности учеников преимущественно через диалогической общение)

Итоговая  часть. (контроль)

 

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, юлок тем, раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов.

Неоднократное возвращение  к содержанию «по нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску (в некоторых случаях – элементам исследовательской деятельности) дает возможность каждому учащемуся усвоить учебный материал от уровня элементарных знаний до уровня «оценки знаний». В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно на основе взаимодействия между собой посредством деления класса на микрогруппы (4-7 человек), с включением в эту часть различных игровых технологий. Преподаватель выступает, главным образом, в роли «фасилитатора», консультанта и организатора познавательного процесса учащихся.

Второй особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки преподавателя.

Преподаватель, определив  количество часов на один учебный  модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного модуля.

 

 

II.5. Теория развивающего обучения.

 

В основу дано концепции  Давыдов В.В. и Эльконин Д.В. положили гипотезу о ведущей роли теоретического знания, то есть учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу.

Реализация этой теории достигается формированием у  учащихся теоретического мышления, при  этом учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания пути и метода научного (теоретического) познания. Введение новых понятий в прочес обучения происходит в 4 стадии:

1. Знакомство с предложенной преподавателем ситуацией, ориентирование в ней.
2. Овладение образцом такого преобразования материала, который выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.
3. Фиксация выявленных отношений в форме теории или в виде знаковой модели.
4. Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходящей частной задачи.

Таким образом, данная теория наиболее благоприятная для умственного  развития детей.

 

 

II.6. Концепция программированного обучения.

 

Под программированным  обучением понимается управление усвоением программного учебного материала с помощью обучающего устройства. Концепция программированного обучения предполагает предоставление учебной информации сравнительно небольшими порциями в определенной последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопросов, упражнений, которые нужно немедленно выполнить. В случае правильно выполнения задания учащиеся получают новую порцию учебной информации.

Функцию контроля также  выполняет обучающее устройство.

В зависимости от способа  предоставления информации, характера  работы над ней и контроля усвоения знаний программированное обучение делят на:

1. Линейное – представляет собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием;
2. Разветвленное – программа отличается от линейной тем, что обучающемуся в случае неправильного ответа предоставляется дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить задание;
3. Адаптивная – программа предоставляет обучающемуся самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала;
4. Комбинированная – программа включает в себя элементы линейного, разветвленного и адаптивного программированного обучения. В результате возникает блочное и модульное обучение;
5. Блочное – осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей учащимся возможности выполнять разнообразные интеллектуальные операции, использование приобретенного знания при решении учебных задач;
6. Модульная – такая организация процесса учения, при которой учащиеся работают с учебной программой, составленной из модулей.

Таким образом, программированное обучение – это обучение с помощью обучающего устройства (ЭВМ, сети Internet, телевидения и др.)

 

II.7. Теория проблемно -деятельностного обучения.

 

Данная теория реализует  два основополагающих принципа обучения:

1. Принцип проблемности;
2. Принцип деятельности в обучении.

Сущность теории проблемно  – деятельностного обучения заключается  в том, что в процессе учебных  занятий создаются специальные  условия, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно осмысливают учебную  проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решений. В процессе учебных занятий значительно возрастает доля самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по разрешению проблемных ситуаций, усиливается интенсивность их мышления в результате поиска новых знаний и новых способов решения задач.

Выделяется несколько  этапов познавательной деятельности учащихся. Однако такое выделение носит  условный характер, так как мыслительная и практическая деятельности тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно:

1. Восприятие и осмысление обучаемыми проблемной ситуации, выделение противоречий.
2. Учащиеся создают и обосновывают модель по разрешению проблемной ситуации. Учащиеся пробуют разрешить проблемную ситуацию на основе имеющихся знаний или путем догадки, логических рассуждений. В ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках выстраивают мысленную модель своих действий по ее разрешению.
3. Индивидуальные действия в соответствие с созданной моделью, уточнение и коррекция решения.
4. Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.
5. Анализ мышления в ходе проведенного действия.

Анализ мыслительного  действия способствует развитию интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от стереотипов и шаблонов мыслительной деятельности.

Проблемно - деятельностное обучение позволяет приобрести не только новые знания, но и развивает интеллектуальные способности, накапливает опыт творческого  мышления и решения разнообразных  задач.

 

 

3. Обучающие игры для предметов гуманитарного цикла.

 

Ключевым моментом подавляющего большинства инновационных технологий является игра. Она занимает особенное  место среди средств активизации  учебного процесса.

Исследования показывают, что, включаясь в игровые ситуации, ученики значительно меньше утомляются, чаще испытывают положительные эмоции и удовлетворение от учебной деятельности, чем при традиционных формах организации.

Игры бывают: обучающие, развивающие, ролевые.

Ниже рассматриваются  обучающие игры для предметов  гуманитарного цикла.

 

Обучающая игра «Обсуждение» (перед экзаменом).

 

Учитель предлагает учащимся разделиться на пары, каждый берет  свои конспекты в руки и пробует  пересказать партнеру то, что удалось  прочитать, законспектировать. Каждый учащийся в паре выступает в роли учителя и ученика.

Ответ «ученика» оценивается  «учителем» по пятибалльной системе. «Учитель»  сравнивает ответ с текстом учебника, «ученик» пользуется только собственным  конспектом. Время фиксирует учитель. (Не более 5 минут)

Теперь внесем изменения:

«Ученики» остаются на месте, а «учителя» переходят к другим, образуя новые пары (гонг).

Еще раз сменим пары, меняясь  ролями (гонг). И так далее. («Ученики и «учителя» ведут «обсуждение» не более 5 минут).

По баллам, выставленным «учителем» в тетрадях «учеников», учитель определяет самых активных участников игры.

 

Обучающая игра «Дотошный  ученик».

 

1 часть. Ученики быстро и внимательно читают текст, затем составляют список вопросов. У кого этот список длиннее и подробнее, тот и выиграл это соревнование! (10 минут).

2 часть. Ученики по порядку задают вопросы всем остальным, последние коротко отвечают на них.

Отвечает тот, на кого указывает Ведущий. Затем определяем самого «дотошного ученика».

- Итак, ваши вопросы,  пожалуйста! (гонг)

- Ведущий, определите, кто занял первое место.

 

Обучающая игра «Доклад».

 

Учитель предлагает учащимся прочитать текст (гонг), затем передать содержание в виде рисунков, знаков, схем. Эту «шпаргалку» ученик передает соседу справа (гонг).

Теперь каждый делает «доклад» по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа (гонг).

Победитель – тот, кто составил  «доклад» более  подробно, защитил его, представил лучшее наглядное пособие.

 

Обучающая игра «Образная  память».

 

Учитель и Ведущий  олицетворяют жюри. Учащимся предлагается просмотреть текст, выделить главное. Класс делится на команды. Учитель предлагает выразить часть текста в виде немой сцены. Можно использовать листы бумаги с надписями, с деталями текста, взяться за руки, используя это, как связь частей текста. Свою версию изображает сначала одна команда, затем другая.

На подготовку немой  сцены с использованием любого реквизита, плакатов отводится не более 5 минут. В заключении нужно оценить оригинальность, находчивость и знания каждой команды.

 

Обучающая игра «Даты  наизусть».

 

Ведущий предлагает учащимся разделиться на две команды.

- Теперь проведем такое  соревнование. Предлагаем всем внимательно  просмотреть учебный текст, чтобы  потом его воспроизвести наизусть. Надеемся, первое слово запомнят  все, а дальше – у кого  сколько получится.

Дается одна минута, чтобы  прочесть и запомнить текст.

После этого собираются желающие участвовать в соревновании. Сначала первый игрок команды  воспроизводит часть текста наизусть, а все остальные следят по тексту, где он запнулся, сказал неточность и отмечают время. Затем играет другая команда. И так далее. В случае ошибки дается команда «Стоп!!!».

- Интересно, у кого  самая лучшая память?

Ведущий подводит итоги. Победитель – тот, кто воспроизвел  наибольшее количество слов и, особенно, дат.

 

Обучающая игра «шпаргалка».

 

- Процесс составления  шпаргалки в виде конспекта  дает возможность усвоить изучаемый  материал. Попробуем научиться. Для  начала составим план-конспект (за 1 минуту 50 секунд на 1 стр.). Всего  несколько ключевых слов. Итак, пожалуйста, приготовьте книги.

Ведущий дает сигнал на перелистывание страниц (используем приемы скорочтения).

- Конспектируемую часть  каждой страницы отделяем линией. Затем по этому же тексту  составляем тезисы. Вам будет  отведена 1 минута на конспектирование  каждой страницы. Постарайтесь описать содержание каждой страницы в виде тезисов. Кроме ключевых слов, здесь могут быть и предложения, содержащие суть этой страницы.

По сигналу ведущего меняем страницу. Заканчиваем!

В заключение работы составляются вопросы по изучаемому тексту. Вопросы должны быть занимательными, отражающими суть материала, проблемными, дискуссионными.

Оценим, у кого самые  лучшие конспекты, у кого самые лучшие вопросы.

 

Обучающая игра «Суть» («Выбери главное»).

 

Суть любого текста извлечь  довольно просто: нужно карандашом подчеркнуть те строки, в которых содержится смысл текста.

По знаку ведущего учащиеся подчеркивают те строки, которые, по их мнению, являются главными. Дается 1 минута на просмотр одной страницы. Объем текста выбирает учитель.

Учащиеся подписывают  карандашом фамилию. Книги пойдут по кругу. Каждый, просматривая, ставит оценку предыдущему игроку по пятибалльной системе. На просмотр отводится несколько  секунд.