Инновационные технологии в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                    

 

1. Личностно - ориентированные технологии обучения.

I.1. Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий.                  

I.2. Обучение в сотрудничестве.               

 

II. Инновационные педагогические технологии и их виды.

  II.1. Краткий обзор новых педагогических технологий.          

  II.2. Концепция развития творческого мышления в процессе обучения.         

  II.3. Комментированное обучение: его резервы и достоинства.       

  II.4. Технология модульного обучения.           

  II.5. Теория развивающего обучения.           

  II.6. Концепция программированного обучения.         

  II.7. Теория проблемно- деятельностного обучения.         

 

III. Обучающие игры для предметов гуманитарного цикла.        

 

Заключение

 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Глубокие социально  – экономические преобразования последнего десятилетия внесли существенные изменения во все стороны жизни  на постсоветском пространстве. Это не могло не отразиться и на такой сфере деятельности, как образование, которое должно чётко реагировать на животрепещущие вопросы современного мира. Постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, разумеется, на основе объективной самооценки. Поэтому необходима существенная реформаторская работа, учитывающая цели и особенности переходного периода.

В этих условиях, главным  стратегическим направлением развития системы образования является решение  проблемы личностно – ориентированного образования - такого образования учащегося, в котором его личность была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, является ведущей в тандеме учитель – ученик, при этом традиционная парадигма образования (учитель – учебник - ученик) заменяется на новую: ученик – учебник – учитель.

При этом учебные заведения  должны создавать условия для  формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

В 80-е годы XX века в России сформировалась группа учителей – новаторов, каждый из которых имел свои новации в обучении, воспитании и развитии детей, дававшие высокие результаты. Вместе с тем они имели некоторые общие черты: приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника, разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы), изучение материала крупными блоками и другое. К тому же учителя – новаторы проявили стремление сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую, гуманную, что дало название их будущему направлению – педагогика сотрудничества.

Целью данного реферата является стремление определить понятие  «педагогическая технология», дать краткий обзор инновационных технологий обучения и обучающих игр для предметов гуманитарного цикла.

 

 

I.    Личностно - ориентированные технологии обучения.

I.1. Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий.

 

В современной психолого-педагогической литературе часто встречается понятие  «технология», пришедшее вместе с  достижениями научно- технического прогресса  и внедрением в образование «новых компьютерных технологий». В науке  появилось специальное направление – технологическое. Это направление зародилось в 60-е годы XX века в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

Все разработанные и  используемые сегодня человеком  технологии можно разделить на два  вида: промышленные и социальные. Примером промышленных технологий является технология переработки природного сырья. Технологией в этом случае называют процесс переработки исходного материала  с целью получить «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами.

Социальной называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, подвергающимся изменению одно или несколько его свойств. Классическим примером социальной технологии может служить обучение рабочих своей специальности. Социальные технологии более гибки и более сложны по организации и проведению, так как человек – объект социальных технологий – является слишком многофакторной системой. На него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различна, а порой и противоположна.

Стремление добиваться более высоких результатов через  развитие технологии производства не обошло и сферу образования. Введение термина «технология» в сферу  педагогической деятельности основывается на идеях так называемой «индустриальной» технологии (Ф.Б. Гильберт, Ф.У. Тейлор и другие) и связано с использованием технических устройств обучения. Это направление поддерживается некоторыми учёными и на постсоветском пространстве (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый и другие). Другие направления педагогической технологии в сфере образования разрабатывают технику анализа учебного материала, организации учебной деятельности учителя и учащихся (Т.А. Ильина). При этом педагогическая технология направлена на установление рациональных принципов и методов достижения оптимальных результатами с минимальными затратами усилий педагогов и учащихся.

Однако технология в  сфере образования разрабатывается  как искусственная конструкция  применимая к отдельным сторонам деятельности педагога. Имеющаяся в научной литературе терминология свидетельствует о том, что разработчики технологий сосредоточены на частных проблемах с акцентом в сторону модели обучения, направленной на усвоение знаний: технология обучения, технология разработки тестов, информационно – обучающие технологии, технология дистанционного обучения, технология рейтинговой оценки и т.д.

Таким образом, подавляющее  большинство образовательных технологий по существу нацелено на то, чтобы учащиеся усвоили некую сумму знаний. Оценивая существующие педагогические технологии и разрабатывая новые, разработчики должны брать за основу:

1. Концептуальность.
2. Чёткое понимание сути той предметной области, к которой имеет отношении педагог.
3. Конкретность парадигмы конечной деятельности педагога.
4. Понимание того, что есть технология вообще и педагогическая, в частности.

Термин «технология» происходит от греческих корней: techne- искусство, ремесло, мастерство и logos- наука, учение. В единстве двух корней образуется слово, означающее учение или науку о мастерстве, совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.

 Если цели образования  определяются как усвоение системы  знаний, то и технологии в сфере  образования определяются как  образовательные и оцениваются  по объему и качеству усвоения знаний. Однако кризис традиционной модели образования привёл к пересмотру содержания одной из основных категории педагогики. На XX-й Генеральной конференции ЮНЕСКО под образованием было принято считать процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором достигается социальная зрелость и индивидуальный рост.

В целом, педагогическая технология служит цели образования  – формированию целостной личности в целостном педагогическом процессе. Она может быть конструктивной, если разрабатывается исходя из специфики системы «педагоги - учащиеся», смена состояний которой есть целостный педагогический процесс.

В настоящее время  понятие «педагогическая технология»  трактуется по-разному. Наиболее широкое  распространение имеет определение, предлагаемое В.В. Беспалько: педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведение теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать цели образования.

Существуют и иные определения педагогической технологии:

- это содержательная  техника реализации учебного  процесса (В.П. Беспалько);

- описание процесса  достижения планируемых результатов  обучения (И.П. Волков);

- модель совместной  педагогической деятельности по  проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М. Монахов);

- системный метод создания, применения и определения всего  процесса преподавания, усвоения  знаний с учётом технических  и человеческих ресурсов и  их взаимодействия (ЮНЕСКО);

- содержательное общение (Г.К. Селевко).

В.Н. Бродовская и А.А. Реан отмечают, что образовательные  технологии – это система деятельности педагога и учащихся в образовательном  процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определёнными  принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов.

Г.М. Кусаинов считает, что  педагогическая  технология – это  процесс само - и взаимообучения учащихся под руководством профессионального  педагога, те изменения и преобразования, происходящие с ними на каждом этапе  их работы по овладению содержанием образования и теми видами деятельности, которые предусмотрены учебным планом и программами.

По В.А. Сластенину, педагогическая технология – это строго научное  проектирование и точное воспроизведение  гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определённой системе принципов, то педагогическая технология, в этом случае, рассматривается как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последующее осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы.

Таким образом, при всей поляризации мнений по сущностным основам  педагогической технологии её можно практиковать как процесс преподавания и достижения педагогом запланированных целей и результатов в деятельности учащегося.

Ключевым звеном любой  технологии является определение конечного  результата и контроль точности его  достижения.

 

 

I.2.       Обучение в сотрудничестве.

 

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к  20-ым годам XX столетия, в малых группах началась лишь в 1970-е годы.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учится вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Обучение в сотрудничестве – это совокупность приёмов, действий, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать главную идею данного метода.

Метод обучения в сотрудничестве имеет несколько вариантов:

1. STL, обучение в команде. Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в университете Джона Хопкинса. Особое внимание здесь уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена  группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой), вопросом, подлежащим изучению.

Основные принципы STL:

1. «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, поощрения или других видов оценки совместной деятельности;
2. Индивидуальная ответственность каждого учащегося означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена;
3. Равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.

2. Второй подход был  разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году и дословно в переводе с английского означает – ажурная пила, машинная ножовка, или, сокращенно – «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки).

3. Вариант «Учимся  вместе». Разработан в университете  штата Миннесота в 1987 году. Учащиеся  разбиваются на разнородные (по  уровню обученности) группы в  3-5 человек. Каждая группа получает  одно задание, являющееся подзаданием  какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

4. Исследовательская  работа учащихся в группах  (1976г, университет Телль-Авива). Здесь  акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учащихся.

Таким образом – индивидуальная самостоятельная работа – совместная работа в группах – такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.