Информационные технологии в учебном процессе в ДШИ

Во-вторых, множество  музыкальных сочинений пишутся не для концертного исполнения. Музыка к кинофильмам, фоновые мелодии для радиопередач, танцевальная музыка постоянно сопровождают нас в жизни. Мы с радостью слушаем эти мелодии, но вряд ли рассчитываем получить от них такое же эстетическое наслаждение, как от знаменитых шедевров классической или джазовой музыки. Все эти произведения могут быть вполне достойно озвучены исключительно электронными средствами.

В-третьих, очень многие люди одарены музыкальными способностями, но не имеют профессиональной подготовки. Их знаний и опыта не хватает для того, чтобы самостоятельно исполнить свои сочинения так, чтобы кого-то ими заинтересовать. Компьютерные технологии позволяют таким людям реализовать свои мечты и, по крайней мере, самим насладиться собственным творчеством. 

Современный композитор –  чрезвычайно счастливый профессионал. Он теперь в одиночку, подобно художнику  или литератору, может создать  и представить на суд слушателей свои произведения в законченном  концертном варианте в отличие от композиторов прошлого, которые писали нотные партитуры – напутствия музыкантам-исполнителям. Но главное отличие современных музыкальных компьютерных технологий в том, что они позволяют слушателю интерактивно участвовать в процессе познания музыки, участвовать в диалоге, предложенном автором. Современные композиторы считают,  что будущее музыки в интерактивности. История показывает, что за возникновением новых технологий, всегда следовало появление новых жанров искусства: фонограф, кино, радио, телевидение... Тоже происходит и с компьютерными технологиями [17].

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОЙ  МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

2.1. Современные  информационные технологии на  музыкально-теоретических дисциплинах

 

Технический прогресс диктует свои темпы развития информационных технологий в школе. На данный момент в ДМШ идёт активное внедрение информационных технологий в учебный процесс. Появляются компьютерные классы, в которых могут работать и педагоги, и ученики. В большинстве школ проведение многих мероприятий уже невозможно без дополнительной концертной звуковой аппаратуры.

Возможности использования  компьютера в учебном процессе ДМШ  и ДШИ достаточно широки: он позволяет  слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, даёт доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы.

Применение компьютеров  в музыке насчитывает восемь основных областей, каждая из которых частично пересекается с другой. Компьютеры могут быть использованы как МИДИ-секвенсеры, для редактирования и печати нотных партитур, для записи, воспроизведения и редактирования цифрового аудиосигнала, редактирования и сохранения синтезаторных «патчей» (наборов тембров), для «продвинутой» работы с МИДИ (сочинение экспериментальной компьютерной музыки), создания МИДИ-аккомпанемента, синтеза музыки и музыкального самообразования.

Многие программы-секвенсеры предоставляют возможность редактировать  партитуру в традиционном виде, то есть в виде нот. Можно перемещать ноты с помощью мыши, вводить или отменять знаки, менять размеры, ключи и т. п. Окончательный результат распечатывают на принтере [14].

Специализированные программы-нотаторы (Finale, Sibelius и др.) предлагают дополнительные возможности по редактированию. Они имеют больший набор специальных символов, весьма удобные функции и более точный контроль за тем, как будет выглядеть страница нотного текста при печати. Такие программы также позволяют вводить ноты с МИДИ-клавиатуры.

 Существует программное  обеспечение с возможностью сканировать  нотные листы и переводить  партитуру в формат МИДИ. Программа  работает по тому же принципу, что и программа распознавания  текста. Вначале с помощью сканера  создается графический файл, после чего его содержимое интерпретируется в формат МИДИ и/или формат, с которым работает программа-нотатор. Эта технология пока не вполне совершенна, но, тем не менее, помогает аранжировщику значительно экономить время. К числу таких программ относится Nightingale фирмы AMNS, NoteScan и др.

Также имеется несколько  программ, с помощью которых можно  создавать полную аранжировку для  инструментальной группы. Эта аранжировка  воспроизводится на любой мультитембральной  аудиокарте, синтезаторе или звуковом модуле. Среди таких программ – Band-In-ABox фирмы PG Music, SuperJam фирмы Blue Ribbon Soundworks и Jammer фирмы Soundtrek. Программы имеют клише (templates) всех распространенных стилей музыки. С их помощью пользователь может задавать последовательность аккордов в песне, повторы отдельных частей, барабанные брейки и т. д. Некоторые программы позволяют также создавать свои собственные стили, изменять готовые (запрограммированные) стили и добавлять секвенсированные треки (например, мелодию) поверх автоматического аккомпанемента. Программы имеют много общего с автоаккомпанементом, имеющимся в недорогих домашних клавишных инструментах марок Yamaha, Casio и т. д. Однако они работают в компьютере, а не во встроенном секвенсере, и обладают дополнительными возможностями.

Существуют и программы для развития слуха, навыков чтения нот в разных ключах и для изучения основ популярных стилей. Программа Vivace фирмы Coda Music Software применяется в качестве аккомпаниатора для сольных инструменталистов. Она может играть синхронно, изменяя темп в соответствии с игрой музыканта. Это делается с помощью конвертера «pitch-to-MIDI» («высота тона – МИДИ»).

Сегодня еще нельзя говорить о введении отдельного учебного предмета «музыкально-компьютерные технологии»  в учебный план всех ДМШ и ДШИ. Музыкальный компьютер должен сначала гармонично влиться в имеющуюся школьную программу, а уже после этого также плавно выделиться в отдельный предмет.

На наш взгляд, в  ДМШ и ДШИ нужно изучать  нотные редакторы «Финал» или  «Сибелиус», знание которых пригодятся будущему музыканту для освоения в совершенстве нотной грамоты и нотной записи. Основное назначение данных программ – это создание партий произведений, которые в данный момент ребёнок изучает на индивидуальных занятиях по музыкальному инструменту или по общему фортепиано. С помощью нотных редакторов ему будет легче осваивать программу и исправлять ошибки.

Если ребёнок не справляется  с исполнением какого-то фрагмента  музыкального произведения, он может  в данных программах прописать это  место (а лучше всё произведение), и ему будет на что опираться, т.к. при записи у него уже возникнет слуховой образ, и будет проще исполнять произведение. После этого набранное произведение можно сохранить в МИДИ формате и открыть уже в более мощном Секвенсоре,  где с ним можно начать работу по замене инструментов или даже аранжировке

В сегодняшних условиях, когда учитель не имеет возможности  применять готовые программные  материалы, одним из инструментов внедрения  информационных технологий является программа Power Point, которую продуктивно и творчески используют уже многие в преподавании музыки. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать необходимую информационную поддержку при проведении уроков музыки или внеклассных мероприятий. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы «Опера» можно использовать видеофрагменты различных опер. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте, и, кроме того, используя гиперссылку, вернуться к любому моменту урока, затратив при этом минимальное количество времени. [14].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Информационные технологии в самостоятельной работе учащихся

 

Существующие программы, которые можно использовать для  уроков музыки в общеобразовательных  школах и самостоятельной работы учащихся ДМШ, можно поделить на группы.

1. Музыкальные редакторы
2. Энциклопедии
3. Игровые программы
4. Программы-тесты и викторины
5. Комбинированные программы

  Любая из представленных музыкальных программ разрешает в комплексе решать основные задачи музыкального обучения учащихся и может использоваться преподавателем на разных этапах обучения в зависимости от цели, которую ставит преподаватель на уроке музыки, сольфеджио музыкальной литературы и т.д.

Соответственно приведенным  группам рассмотрим компьютерные программы.

1. Музыкальные редакторы  открывают школьникам возможности  для экспериментирования с электронными  звуками. Ученик может создать композицию, задавая систему выразительных средств музыки, используя программу музыкального редактора “Note Worthy Composer” (Великобритания).

Работая в данном редакторе, подростки учатся не только записывать знакомые мелодии, но и составлять свои, подбирая темпы, фрагменты, которые отвечают стилю, количеству голосов и т.п. Следует отметить, что интересной для учеников является исполнение песен на английском языке в сопровождении компьютера.

Другие дидактические  возможности раскрываются в компьютерных программах, которые можно использовать на уроках музыки и даже иностранного языка (английского), развивая познавательный интерес учеников. С появлением новых средств в обучении стало очевидно, что информационные средства являются целиком прозрачными от всяких педагогических стратегий, кроме мастерства самого обучающего, который будет их использовать.

2. Энциклопедии. Такие  CD-ROM-программы в основном написаны  как базы данных и предназначены  для индивидуальной работы ученика  с компьютером.

Она иллюстрирует учебный  материал по творчеству 63 композиторов и имеет в своем арсенале 320 музыкальных произведений, многие из которых представлены на видео, в  исполнении лучших музыкантов мира. Этот материал энциклопедии можно использовать на разных этапах изучения темы: “Композиторы разных стран мира”, “Театр”, “Музыкальные инструменты” и др., которые изучаются не только на уроках музыки, но на уроках иностранного языка. Много существует таких типов программ на английском языке, которые очень важны для специализированных школ в которых изучают языки. При этом одни ученики знакомятся с творчеством композитора, в то время как другие готовят материал из его биографии, третьи изучают отдельный музыкальный материал этого автора и анализируют его по жанрам.

Перед учениками ставятся такие задачи: подготовить сообщения  об изученном материале данной темы, найти музыкальный материал и  т.п. Такая работа с компьютером  включает несколько этапов: анализ материала; эти сведения дополняются  слушанием музыкальных фрагментов, углублением в историю создания этих произведений.

Энциклопедические компьютерные программы могут быть использованы на таких типах уроков:

• объяснение нового материала (вступительных уроках);
• формирование и усвоение умений и навыков;
• обобщающих;
• повторение и закрепление знаний.

Структура таких уроков будет зависеть от поставленной учителем цели, полученной информации о результатах  усвоения материала, методах и приемах  обучения, использованных на уроке, уровня подготовки и развития учеников, а также места компьютерных программ в изучении темы.

Для учебного процесса особый интерес представляют игровые музыкальные  программы, которые очень разнообразны по смыслу, структуре и форме. Например, программа с игровыми элементами “Cartoon Classics” (Классическая музыка из мультфильмов), которая предлагает ученикам с помощью героев мультфильмов и музыки, которая звучит, назвать мультфильм и автора музыки. Это - “Вальс цветов” П.И.Чайковского, “Венгерская Рапсодия” Ф.Листа, ария “Фигаро” В.А.Моцарта и др. Такие программы помогают активизировать внимание учеников, больше прослушать разной музыки, ориентироваться в эпохах, стилях; а игровой элемент, который присутствует в программе, позволяет сделать ее не скучной и интригующей.

В условиях дефицита учебных  программ по гуманитарным предметам (музыка, иностранные языки) в нашей стране, возникает мысль об использовании зарубежных программ, более сильных в информационном и наглядном плане, но не в методическом.

Для учеников подросткового  возраста нужны программы более насыщенные в информационном плане. Предложенная идея реализуется через игровые программы и приемы. Например: интеллектуальные (логические игры на поиск связей, закономерностей, словотворчество); создание и озвучивание рисунков; задачи, которые требуют разных вариантов преобразований исходного материала, его расположения; задача на творческое использование известных материалов; изменений форм деятельности: слушание, чтение, рисование, пение и т.п. с использованием компьютера. Используя игровые программы в обучении мы помогаем ученикам развить такие умственные операции, как анализ, синтез, обобщение, конкретизировать классификацию данных. Эти программы помогают развивать коммуникативные умения, например, умения запоминать, воссоздавать и интерпритировать информацию; дискуссировать, давать оценку и самооценку, формулировать задачи, которые требуют неоднозначных ответов.