Информационные технологии в образовательном процессе средней школы.

Учитель и  ученики успешно создают интерактивные  карты по истории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающих уроках. Возможно конструирование урока на основе материалов программы Power Point из пакета Microsoft Office.

Программа PowerPoint дает возможность использовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - и аудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход от одного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программе позволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы, иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию по персоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекая информацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют при подготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальной сети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете. Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

 Учитель  с учащимися становятся разработчиками  поурочных пакетов презентаций  трех видов:

компьютерные  презентации;

программы для  повторительно-обобщающих уроков;

компьютерный  диафильм с элементами анимации.

Как правило, на подготовку одной презентации  с применением отрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации, аудиосредств уходит около трех часов времени.

Применение  компьютерного диафильма на уроке  дает возможность в нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты  кадров, представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, на втором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, на третьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрывается основное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстом базовых знаний и изобразительного ряда - иллюстраций с картин известных художников, диаграмм.

Учитель предлагает ученикам назвать причины события  или явления, а по ходу беседы или  в качестве ее итога выводит по пунктам или сразу текст соответствующего слайда. На следующем слайде при  выяснении территориальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полки выдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевых действий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует у учащихся представление о ходе боевых действий.

При закреплении  используется лента времени и  иллюстрации: вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим  изображением, работая за компьютером  в режиме редактирования слайдов. Затем  класс решает кроссворд: на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сетку кроссворда.

Данная разработка трансформируется под любой тип  урока, поскольку учитель может  снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логику изложения материала. Так  возникают и складываются возможности  проектной деятельности учащихся по созданию собственных программ.

Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовой системой, в частности в программе  PowerPoint, позволяет выбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда, создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальным сопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеоряда к другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новые абзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

Изображение выводится как на монитор компьютера, так и на большой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителя объединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя его информацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку. Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе, связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучение позволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которые возникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот метод работы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

Программа визуального  погружения служит планом урока, регулируя  наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираются основные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины и  понятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть тему урока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлое  создает у учеников четкое представление  о содержательном своеобразии исторических событий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенного  периода.

Эту программу  можно применять на лекции при  изучении нового, во время лекции-диалога  по пройденной теме по отработке понятийного  аппарата и во время обобщающего  повторения, когда ученики сами конструируют информацию по изученным темам и  разделам курса.

Данная программа  позволяет применять в различных  формах и цветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы, карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные  слайды - иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются  анимационные эффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений  и ракурсов. Используя возможности  программы, учитель может разрабатывать  собственные творческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных  задач. Программу можно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программами или  темами, курсами или такими предметами как литература и мировая художественная культура.

Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Применение  Информационно-коммуникативных технологий позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления  профильной школы. Современные учебные  пособия созданные на основе информационно-коммуникативных технологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании

2.2. Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Приоритет исследовательских и проектных  технологий в преподавании истории  предполагает использование широкой  базы исторических источников, которая  не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности информационно-коммуникативных  технологий (электронных учебных  пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует  необходимость работы учащихся с  информацией, самостоятельно формируемой  ими в виде творческой образовательной  продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в  изучении истории. В данном случае информационно-коммуникативные  технологии, изначально предназначенные  для создания информационных продуктов  различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационные  технологии расширяют возможности  диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют  индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность  учащихся к самооценке.

Таким образом, информационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес  к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский  характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную  деятельность школьников.

Огромнейшие возможности для пользователей  представляет Интернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, дает доступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. В понятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупность которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения). Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режиме реального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себя выставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно  найти самую свежую информацию, поскольку  в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных  знаний. При помощи Интернета можно  получить доступ ко многим заочным  курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически о  любом виде деятельности человека.

Интернет  содержит столько же текстовой информации, сколько библиотеки с десятками  миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтов и миллиарды  страниц. Интернет содержит как электронные  каталоги, созданные по традиционному  принципу, наиболее эффективные и  содержащие интернет-библиографию, так  и автоматические поисковые системы, последним присуща оперативность  и высокая скорость работы при  обширном охвате материалов. Обычно используют тот и другой тип поисковых  систем, исходя из рациональности решения  поставленных задач.

Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталоги библиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые  серверы, а каталожными карточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска на этих стеллажах-серверах.

Во всемирной  сети WWW документы представлены с помощью гипертекстовой разметки документов и создания программ-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерах превращать документы в изображение на экране. Возможности программного обеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, снимать с нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс, Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окно запроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

Из имеющейся  базы данных учитель может подобрать  к различным типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеются разработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александр и Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могут обмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатная информационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей  текстовой, звуковой, графической и  видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники  информации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, музеев, научных центров высших учебных  заведений. Поэтому весьма полезно  включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности.

Интернет  дает возможность осуществлять совместные проекты с учащимися других школ и других регионов и стран, получении  образования экстерном на расстоянии.

Ученик  имеет также возможность обращения  к базам данных исторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей  и задач обучения истории и  психолого-педагогических особенностей учащихся.

Старшеклассники не только используют содержащуюся в  Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники: конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и  качество работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст, полученный из Сети, подобрать  иллюстрации и выдвинуть свои аргументы, выстраивая логику доказательства.

Web-среда, хорошо приспособлена к публикациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основного текста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен быть оснащен CD-ROM - дисководом, звуковой платой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графического редактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру, видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или же используют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихся на самых разных CD-ROM-ax - компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Memory - постоянное запоминающее устройство. CD-ROM содержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

Одним из наиболее известных серверов поиска информации является система AltaVista. Она обрабатывает и выбирает ключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации по ключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи; классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотносить исторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательность хронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство и различия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностям истории.