Имидж педагога

В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий..., способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.

В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен», - пишет М. Ваданян [3, с. 61].

Наиболее важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по А.А. Калюжному):

1. Создание имиджа является только  дополнением, а не заменой педагогической  деятельности.

2. Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.

3. В основе коммуникации должен  быть простой язык, а рассматриваемые  проблемы должны иметь значение  для каждого.

4. Обязательно необходимы эксперты  со стороны [10, с. 122].

Деятельность учителя, будучи публичной, предъявляет особые требования к такому профессиональному умению, как самопрезентация. Под этим словом понимается способность предъявить свои определенные качества той или иной аудитории с определенной целью. Например, школьный учитель утром выходит к ученикам, которые хотят видеть в нем одно; днем к нему на открытый урок приходят методисты, коллеги и администрация, и каждый со своими ожиданиями, а вечером - родительское собрание, на котором предстоит испытание придирчивыми взглядами взрослых людей. Поведение вузовского преподавателя в студенческой аудитории и на заседании диссертационного совета, где он излагает, возможно, аналогичные идеи, кардинально отличается. Очевидно, что если целевая аудитория каждый раз разная, то и средства воздействия на нее должны различаться при сохранении специфических особенностей профессионально - педагогической роли. Во многом характер общения с аудиторией и, соответственно, его эффективность зависят от впечатления, которое сложится о вас в первые мгновения. Именно первые 10-15 секунд необходимы для "сканирования" поведения человека и формирования о нем определенного мнения.

В связи с этим важнейшими направлениями в формирования имиджа являются визуализация (зрительное овеществление профессионального качества), вербализация (демонстрация профессионального качества с помощью слова) и создание педагогической ситуации. Желая приступить к работе по созданию имиджа, следует начать с размышлений по поводу профессионально-педагогического качества, которое должно "просвечивать" сквозь индивидуальное поведение. Только после этого имеет смысл думать над его внешним выражением. В ходе размышлений выяснится, что одно в профессии учителя можно выразить с помощью внешнего вида и манеры держаться. Другое – посредством речи, а для третьего, не исключено, и вообще слов не понадобится: результаты труда окажутся более красноречивыми. Обычно «подача себя» начинается с внешнего вида, и это метко подмечено в пословице "По одежке встречают…".Однако психологи утверждают, что не менее важно учитывать в общении "закон края": запоминается самое начало и конец коммуникации; вход и выход из ситуации общения.

Размышления о выборе того или иного костюма для работы вполне естественны для педагогов, среди которых в основном - женщины. А вот увидеть свои жесты, услышать себя со стороны, почувствовать свои зажимы в момент работы непросто. Для этого необходимо воспользоваться либо техническими средствами (видеокамера, магнитофон) либо заинтересованным взглядом со стороны других людей. Беспристрастная оценка внешней стороны вашей работы укажет на ваши сильные и слабые стороны. Правда, встреча с самим собой может вызвать неоднозначную реакцию, поэтому в этом деле просто необходимо доброжелательное участие специалиста. Только внимательно наблюдая за собой и окружающими людьми, можно бережно "выращивать" имидж, который должен органично "прорасти" и "прирасти" к вашей личности [4, с.  52].

Не менее важен профессиональный антураж, то есть те предметы, которыми окружает себя педагог. Редкое издание в руках преподавателя словесности, обилие ухоженных растений и живой уголок в кабинете биологии, современная техника в кабинете информатики - обычно не возникают спонтанно. Чаще всего – это результат устремлений самого педагога. В какой- то степени, - имиджевая "игра". Иногда её цель – показать свое место в профессиональной иерархии. Тогда на стенах кабинета появляются многочисленные дипломы и фотографии в компании "знаковых" персон, на визитках выстраиваются длинные перечни степеней, званий и регалий. Бывают ситуации, когда выставляется напоказ этнокультурная или религиозная принадлежность. Рабочее пространство педагога намеренно наполняется предметами быта той или иной народности, конфессиональными атрибутами, международной символикой и т.д. [16, с. 34].

В связи с этим особо стоит задуматься над  соответствием имиджа преподаваемому предмету. Очевидно, что словесник должен тщательно работать над культурой речи, красотой письма, манерой обращения с книгой. Преподаватели физической культуры или валеологии - быть наглядным примером здорового образа жизни. Иными словами, человек в своем деле должен быть примером для своих учеников! Особенно важен имидж педагога в межличностном профессиональном общении. Так, педагог, свысока общающийся с родителями учащихся, систематически опаздывающий на занятия по повышению квалификации, не дающий вставить слово коллегам в процессе групповой работы, уже демонстрирует свой непрофессионализм  через привычные для него отношения.

Глава 2

2.1.  Образ учителя  в культуре 17- 20 вв.

Образ учителя «давно минувших дней» запечатлен в культурном наследии прошлых веков, и, в первую очередь, в литературных произведениях.

Пожалуй, самые яркие образы, ставшие центральными в произведениях, принадлежат перу А.П. Чехова. Герой рассказа Антона Павловича Чехова «Человек в футляре» - гимназический преподаватель греческого языка Беликов, которого автор рисует простым обывателем в «футляре» – образ комический, карикатурный. И это карикатура не просто на недостатки каждого человека в отдельности, а на всю педагогическую систему тех времен, которая порождала целую массу подобных учителей, где не было места индивидуальности педагога.  Главный герой другого  рассказа «Учитель словесности» учитель русского языка и литературы в небольшом провинциальном городе Сергей Васильевич Никитин. Главная мука Никитина – его моложавый вид. Никто не верит, что ему двадцать шесть лет; ученики не уважают его, и он сам их не любит. Проблема, пронесшая свою актуальность через столетия в наш, 21 век.

В произведении Ивана Алексеевича Бунина «Жизнь Арсеньева» мы всречаем другой, яркий и живой, образ педагога. Огромную роль в числе тех, кто в ранние годы сильно повлиял на формирование характера Арсеньева, сыграл его домашний учитель Баскаков, вольнолюбивый чудак и романтик, превыше всего в жизни ставивший свою независимость. В Баскакове И.А.Бунин вывел своего собственного домашнего догимназического учителя Н. О. Ромашкова. Алеша Арсеньев был воском в руках Баскакова, который «для своих рассказов... чаще всего избирал... все, кажется, наиболее горькое и едкое из пережитого им, свидетельствующее о людской низости и жестокости, а для чтения – что-нибудь героическое, возвышенное, говорящее о прекрасных и благородных страстях человеческой души» [17, с. 94]. Баскаков «заразил» мальчика этим неравнодушием к бытию. Страницы «Жизни Арсеньева», в которых говорится о воздействии Баскакова на ум и сердце юного героя, предельно автобиографичны. Эти черты – острота взгляда на жизненные уродства и страстная тяга к прекрасному, гармоническому, – очень ярко осуществились и в личности, и в творчестве самого Бунина. Это – яркое подтверждение тому, как может повлиять на всю дальнейшую жизнь ученика талантливый, неравнодушный педагог [2, с. 86].

Так же автобиографичны «Гимназисты» Николая Георгиевича Гарина-Михайловского – он обучался в Одесской гимназии. На педагогическую деятельность учителя гимназии того времени влияли строгая субординация отношений, зависимость от местных властей, школьной администрации, окружных инспекторов. Все это обусловило соответственное поведение преподавателей, переданное в повести. Но при этом здесь есть и иные образы: воспоминания бывших гимназистов XIХ–начала ХХ вв. хранят образы педагогов, которым свойственны увлеченность своим делом, живое движение души, яркость и своеобразие характеров, чуткость к людям, способность понять особенности детства и юности, разделить их сомнения, тревоги и помыслы.

Николай Герасимович Помяловский провел детство в духовном училище, и в своем самом известном произведении – «Очерках бурсы» – описал жизнь таких же школяров-бурсаков, каким был сам. В этих воспоминаниях – и телесные наказания, и духовные пороки, цветшие пышным цветом на почве жесткого, казарменного образа жизни, и зубрежка непонятных ученикам уроков, которых они не понимали даже после того, как сдавали экзамен… «Очерки бурсы», пожалуй, содержат самые яркие примеры того, чего в педагогической системе не должно быть, каким учителям не место ни в прошлых веках, ни в современном мире.

Изменилась ли ситуация в недавнем, ХХ веке? Какие учителя пришли на место преподавателей бурсы и гимназии? После революции образ учителя нашел место уже не только в художественной литературе, но и в социологических исследованиях, которые позволяли узнать напрямую мнение самих учеников. Что же такое, по мнению школьников прошлого столетия, хороший учитель? В разные годы, начиная с 30-х годов, в нашей стране изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему: Мой учитель. Ученики 30-х годов включали в портрет хорошего учителя:

1. Знание предмета и владение  методикой.

2. Хорошие взаимоотношения с  учащимися.

3. Умение правильно оценивать  знания учащихся.

4. Создание дисциплины.

5. Внешний вид.

Образ плохого педагога в глазах учеников выглядел соответственно:

1. Слабое владение предметом.

2. Плохой подход к учащимся.

3. Неумение создать дисциплину.

4. Неправильная оценка знаний  учащихся.

5. Внешний вид.

Более поздние исследования показали, что в 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.

Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе.

В 70-е годы после проведения аналогичного исследования портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей, любящий свой предмет [5, с. 121].

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., исследователи писали, что пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. И далее добавляли, что основой для формирования отрицательного отношения к учителям были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Акцентировали внимание на таких качествах учителя, как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.

Данные исследования, проведенного в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту.

Данные, полученные в результате анкетирования школьных учителей и учеников, которым предлагалось создать образ учителя, ранжируя 58 качеств, примечательны тем, что такому качеству, как любовь к детям, школьники определили одно из первых, а педагоги - 28-е место. Первый же десяток качеств - это обычный набор клише: творческое отношение к делу, знание предмета и т.д. [15, с. 173].

Ученики 30-40-х годов в учителе больше ценили знание предмета, общую эрудицию, высокую нравственность, а в конце 90-х годов на первом месте оказались такие личностные качества учителя, как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.