Игры и упражнения в сенсорном развитии детей раннего возраста

 

Дети, с которыми проводилась  экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с  которыми целенаправленно не проводились  дидактические игры.

 

 

                                                                                                                   Таблица 6

Диагностика знания младших  дошкольников в области сенсорных  эталонов формы

Формы   Ф.И. ребенка	круг	овал	прямоугольник	квадрат	треугольник
А. Аня	+	+	+	+	+
Б. Филипп	+	-	+	-	+
В. Реваль	+	-	+	+	+
З. Даша	+	+	+	+	+
К. Саша	+	-	+	-	+
Н. Родион	+	+	-	+	-
Н. Кира	+	+	+	+	+
П. Кира	+	+	+	+	+
Р. Равиль	+	+	+	+	+
С. Денис	+	-	+	+	+
Х. Динар	+	+	+	+	+
Ш. Соня	+	+	-	+	+
ИТОГО:	12 +	3 -	10 +	10 +	11 +

 

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития младших  дошкольников. На основании этого  можно сделать вывод, что эффективность  дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины, а  так же конструирования очень  велика. Разброс показателей дает возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения дидактических игр.

Обращает на себя внимание факт зависимости знаний младших  дошкольников от постоянств проведения на занятиях и вне дидактических игр. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 12 младших дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Дидактические игры по изодеятельности и конструированию повышают сенсорную культуру младших дошкольников и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

 

2.2. Методические  рекомендации по развитию детей  младшего дошкольного возраста средствами сенсорного воспитания

Проведение диагностического исследования  позволило дать методические рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

1. Необходимо выделить  условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать желание поиграть с дидактическим материалом.

2. Особого внимания требует  анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя: «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

3. Сенсорное воспитание  необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

4. Проведение игр и  упражнений должен предусматривать  учет индивидуальных возможностей  и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать  с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

5. Основным методом организации  игр-занятий является побуждение  интереса к тем или иным  игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

6. Правильно подобранные  по цвету, форме, величине дидактические  пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

                                              ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. 

 

 

 

 

                                              

 

 

 

 

                                               ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и  формирование представлений о внешних  свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить  трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования  деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики, а также известные представители  отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального  развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит  от того, насколько совершенно ребенок  слышит, видит, осязает окружающее.

С восприятия предметов и  явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок  обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и  умениями во всех этих областях требует  постоянного внимания к внешним  и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в  рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его  формы, цвета, материала. Конструирование  требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв.

В ходе проведенного практического  исследования было выявлено:

- знания младших дошкольников  в области сенсорных эталонов  величин свидетельствуют о возможности  детей определять большие и маленькие размеры предметов.  Затруднения с определением предметов средних размеров возникло у четырех детей, т.е. у 33 %;

- знания младших дошкольников  в области сенсорных эталонов  цвета говорят о возможности  детей определять красный и желтый цвет предметов.  Затруднения возникли с разграничением синего и зеленого цвета у 9% и у 25% соответственно;

- знания младших дошкольников  в области сенсорных эталонов  формы характеризуют возможности  детей безошибочно определять  круг и квадрат.  Затруднения возникли с определением овала у трех детей, прямоугольника – у восьми, треугольника – у одного ребенка.

Дети, с которыми проводилась  экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с  которыми целенаправленно не проводились  дидактические игры.

                                      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Под ред. Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.

2.Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / Под ред. А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 2001. – 169 с.

3.Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]: учебное пособие / Под ред. В.М. Букатова.– М.: «Флинта», 2007. – 450 с.

4.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2000 – 144 с.

5.Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2004. – 190 с.

6.Выготский, Л.С. Психология [Текст] /Под ред. Л.С. Выготского. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2007. – 859 с.

7.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с.

8.Глушкова, Г.А. Игра или упражнение [Текст] / Г.А. Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 12. – С. 29 – 34.

9.Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 79с.

10.Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Дубровская // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 6 (15) – С. 21 – 26.

11.Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). – М.: Линка-пресс, 2002. – 216с.

12.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000. – 416с.

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. С.А. Козлова. - М., 2008. – 306 с.

14. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Издательство «Смысл», 2009. – 228 с.

15.Литвин, О.А.  История дошкольной педагогики [Текст] / Под ред. О.А. Литвина. – М.: Просвещение, 2006. – 421 с.

16.Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 306 с.