Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Апреля 2014 в 06:25, контрольная работа
Современные тенденции модернизации образования требуют всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов коррекционно-логопедической помощи детям. Организованная коррекционно-развивающая образовательная деятельность в традиционной форме необходима. Но она, как правило, основывается на тренировочных упражнениях, связанных с сопряжённым и отражённым проговариванием вслед за логопедом, которые быстро утомляют дошкольников, особенно имеющих нарушения не только звуковой, но и смысловой сторон речи.
Введение………………………………………….……………..…………….3
Формирование навыков словообразования в сочетании с цветотерапией...4
Формирование навыков словообразования в сочетании с развитием зрительного гнозиса………………………………….......................................9
Формирование навыков словообразования с использованием нетрадиционных предметов……………………………………….. ………..16
Заключение……………………………………………………………............18
Литература……………………………………………………………………19
Цель: Учить образовывать и закреплять в речи образование существительных с помощью суффикса -ниц-.
Оборудование: предметные картинки с изображением посуды, продуктов (цветные реалистические изображения, черно-белые, контурные, теневые).
Ход игры: Логопед предлагает детям назвать картинки с изображением продуктов. Затем задает вопросы: «Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница). После ответа дети кладут картинку с изображением продукта рядом с картинкой, на которой изображена емкость, в которой хранится данный продукт.
Далее логопед предлагает детям еще раз послушать слова: салатница, хлебница, сахарница и т.д. и определить общую часть. При этом голосом логопед подчеркивает суффикс -ниц-. Далее делается вывод: посуда, в которой что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» -ниц-.
Цель: закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные.
Оборудование: Картинки с изображением животных или птиц, у которых одна часть тела взята у другого животного (например, петух с лапами гуся)
Ход игры: Логопед говорит детям: «Незнайка решил научиться рисовать. Посмотрите, какие картинки он нарисовал. Он нарисовал все правильно или нет?» Дети должны назвать, что перепутал Незнайка, например «у петуха гусиные лапы», и как правильно должно быть, например «у петуха должны быть петушиные лапы».
Игра «Что не успел нарисовать Торопыга»
Цель: закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные с использованием суффикса -ин-.
Ход игры: Логопед рассказывает детям: «Торопыга решил нарисовать своих любимых птиц. Он всегда очень торопится и никогда не доводит начатое дело до конца. Вот и сейчас у каждой птицы он что-то забыл нарисовать». Детям предлагается назвать, что Торопыга забыл нарисовать и чье это, например утиную лапу, гусиный клюв. Детям можно предложить помочь Торопыге и дорисовать недостающие части птиц.
Цель: развивать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Оборудование: картинки с изображением животных, разрезанные на три части: голова, туловище, хвост
Ход игры: детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например туловища животного. Дети находят у себя изображение других частей (головы, хвоста). Дети из частей составляют целое изображение животного и называют, чья это голова, туловище, хвост.
Цель: закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные.
Оборудование: Картинки с изображением частей тела (головы, туловища, лап, хвоста, ушей) животных или птиц
Ход игры: 1 вариант - Ребёнку предлагается составить животное (например, лису) из частей, правильно их называя (например, лисья голова, лисье туловище, лисий хвост и т.д)
2 вариант игры – Один ребенок прячется, закрывает глаза и уши. Остальные дети шепотом обсуждают, из частей каких животных и птиц они составят чудо-юдо (например, волчье туловище, беличья голова, заячьи уши, беличий хвост и т.д.) После того, как дети составили картинку, они зовут спрятавшегося ребенка.
Ребенок обращается к группе детей:
«Это что за чудо-юдо,
Оно прибыло откуда?»
Дети отвечают:
«Это зверь из дальних мест.
Расскажи, что и чьё в нем есть».
Ребенок показывает части тела необычного зверя и называет, чьи они. Остальные ребята внимательно слушают, правильно ли ребенок называет.
Затем выясняется, на какое реальное животное похоже чудо-юдо больше (от какого животного у него больше частей тела), и дети составляют существующее животное.
Игра «Правильно назови листья»
Цель: закрепить умение образовывать относительные прилагательные с помощью суффиксов -ов-(ев)
Оборудование: половинки листьев с разрезом по оси симметрии, карандаши
Ход игры: детям предлагается из половинок сложить целый лист, определить, с какого дерева этот лист и правильно назвать, какой он
Например, лист с дуба – дубовый
Данное задание может быть выполнено не только как реальное складывание, но и как бланковое: Детям выдаются бланки (листы) с изображением 2-х половинок листьев (например, 2-х половинок дубового, кленового и березового). Ребятам необходимо определить, с каких деревьев эти листья и правильно назвать их; соединить линией половинки одного листа, раскрасить их одним цветом (например, половинки дубового листа раскрасить зеленым цветом, березового – желтым, кленового – красным)
Можно также предложить ребятам дорисовать половинку листа до целого, определив, с какого дерева этот лист, и правильно назвав его.
Цель: Закреплять образование существительных мужского рода с суффиксом –щик-
Оборудование: перечеркнутые картинки или картинки со сложным фоном.
Ход игры: логопед предлагает детям ответить на вопросы и найти ответ на картинке:
Далее логопед задает вопрос: «Какая общая часть в словах носильщик, стекольщик, часовщик?» При произнесении этих слов интонационно выделяется голосом суффикс -щик-
Цель: закрепить умение образовывать названия детенышей животных
Оборудование: Картинка с изображением детенышей животных со зрительными помехами. В качестве зрительных помех может выступать схематичное изображение леса, елок
Ход игры: Логопед рассказывает детям, что детеныши животных спрятались в лесу, надо помочь родителям найти своих деток, и назвать их.
Дети по одному выходят к доске, обводят по контуру найденного им детеныша и называют: «у лисы – лисенок» и т.д.
Цель: закреплять в речи образование уменьшительно-ласкательных существительных
Оборудование: кукла и изображения предметов для куклы, наложенные друг на друга
Ход игры: Логопед предлагает пойти в гости к кукле. Кукла маленькая и не очень аккуратная, поэтому у нее перепутались все вещи. Надо помочь ей найти вещи. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
Дети показывают (обводят по контуру) и называют предметы, изображенные на картинке ласково: юбочка, кофточка и т.д
Игры на формирование навыков словообразования
с использованием нетрадиционных предметов.
Существует множество домашних предметов, которые можно использовать в коррекционной работе. Это обычные пластмассовые бельевые прищепки, разного размера, цвета и формы. Главная цель использования бельевых прищепок - это развитие тонких движений пальцев рук. Использование прищепок также помогает закреплять сенсорные навыки, пространственные представления, развивает коммуникативную функцию речи, воображение. Таким образом, в коррекции речевых недостатков дошкольников правомерно и необходимо применение игровых приемов, способствующих развитию мелкой моторики рук и формированию словообразовательных навыков.
Игра «Чья цепочка длиннее ».
Методические указания к проведению: проводится по любой лексической теме. Дети разбиваются на две команды.
Цели:
Ход игры : из первой команды каждый ребёнок называет, к примеру, дикое животное и прикрепляет прищепку к прищепке предыдущего игрока своей команды. Вторая команда называет их детёнышей.
Вариант: «Назови ласково»
Игра «Новые слова»
Цели: расширять лексический запас за счёт слов, образованных префиксальным способом.
Оборудование: предметные картинки (самолёт, машина, корабль), несколько разноцветных прищепок.
Ход игры: - Назовите , что нарисовано на картинках. Назовите слово- действие: « Что делал самолёт?» - Самолёт летел. « Что делал корабль?»- Корабль плыл. « Что делала машина?» - Машина ехала.
Мы будем заниматься увлекательным делом - образовывать новые слова. А частями новых слов будут прищепки.
Например, это будет под- ( показываю прищепку). Если мы соединим под- со словом летел (прикрепляю прищепку с левой стороны нарисованного самолёта) какое слово получится? подлетел.
Такую же работу провожу с другими глаголами.
Далее прищепку называем по-разному: «вы», « под», «при», «от»…ребёнок, получивший прищепку, прикрепляет к картинке и называет новое получившееся слово.
Игра «Выбери посуду».
Цели: формировать умение образовывать слова суффиксальным способом, учить различать и правильно называть предметы посуды с суффиксами –ник- и –ница-.
Оборудование: предметные картинки (чайник, кофейник, соусник, салатник, молочник, хлебница, сахарница, конфетница, салфетница, селёдочница, сухарница), красные и синие прищепки( по 5 шт.)
Ход игры:
- Прищепка синего цвета будет обозначать частичку «ник» в конце слова. Например, в слове « чайник» (прикрепляю синюю прищепку с правой стороны рисунка). Выберите картинки, в названии которых есть частица – - ник- в конце слова.( кофейник, соусник, салатник, молочник)
Назовите другие картинки, в их названиях есть одинаковая частичка в конце слова. Какая? -ница- эту частичку будет обозначать прищепка красного цвета.
Выбирайте прищепку, называйте частицу и прикрепляйте к картинке. Какое слово получилось?
Заключение.
Практика работы со старшими дошкольникам с ОНР показала, что представленные в этой главе игровые приёмы способствуют не только формированию словообразовательных навыков, но и способствуют развитию зрительного восприятия и внимания, мелкой моторики, а также коррегируют психоэмоциональное состояние ребёнка.
Литература:
1. Васильева, А. Р. Словообразовательные игры на логопедических занятиях [Текст]/ А.Р. Васильева // Логопед. - 2012.- 2.- С. 44 – 46.
2. Калинова, Е. С. Игровые приёмы
для развития навыков
3. Лопухина, И.В. 550 занимательных упражнений для развития речи. [Текст]: пособие для педагогов и родителей/ И.В. Лопухина.– М.: Мозаика-синтез, 2008. – 470 с.
4. Нечаева, Н. Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]/ Н. Е. Нечаева // Логопед. - 2008.-4.- С. 42 – 52.
5.Сомкова, О.А.Развиваем речь детей [Текст]/О.А. Сомкова // Дошкольное воспитание . - 2010.- 1.- С. 42 -43.