Игры и игровые упражнения в развитии музыкально - двигательной активности детей раннего возраста

Игры и игровые упражнения в развитие музыкально - двигательной активности детей раннего дошкольного возраста. Жданова С.Ю. группа № 38

 

 

ГБОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

НА ТЕМУ: Игры и игровые упражнения в развитии музыкально - двигательной активности детей раннего возраста

 

 

 

Студентки Ждановой СветланыЮрьевны

           Группа В-38

форма обучения: заочная

Специальность  050144 Дошкольное образование

      Руководитель  Мурашова Валентина Викторовна

• Защита состоялась

• «___»________ 20___ г

• Отметка______(_____________)

 

 

 Соликамск, 2015

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы развития музыкально - двигательной активности детей раннего возраста в процессе игр и игровых упражнений

 1.1 Развитие музыкально-двигательной активности детей раннего возраста……………………………………………………………………………5

1.2 Игры и игровые упражнения для детей раннего возраста…………………8

1.3 Роль игр и игровых упражнений в развитии музыкально-двигательной активности детей раннего возраста………………………………………………………………………….13

Глава 2 Игры и игровые упражнения, способствующие развитию музыкально - двигательной активности детей раннего возраста………………………………………………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………...23

Библиографический список……………………………………………………24

Приложение…………………………………………………………………….26

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Игра – это искра, зажигающая огонёк

Пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский.

Музыка, движение и игра – это наиболее органичное сочетание для развития детей раннего возраста, которое благотворно влияет на их физическое и психоэмоциональное состояние.

Дети раннего возраста, которые занимающиеся различными видами движений под музыку, имеют более развитое внимание, сосредоточенность, эмоциональную отзывчивость. Музыка, обладая определенной формой, разнообразным ритмом и темпом движения, является основой развития внутренней организованности. Все эти качества, несомненно, помогут ребенку в жизни. Более того, музыка способна снимать стресс и вызывать у малыша чувство удовольствия.

  Развитие музыкальных  способностей занимает особое  место в развитие музыкального  воспитания детей дошкольного  возраста. Для того чтобы музыкальное  развитие детей было успешным, необходимо с ранних лет воспитывать  в ребенке любовь к музыке. Выбранная тема действительно  актуальна на данном этапе, потому  что развитие музыкальных способностей, наиболее благоприятно именно в дошкольном возрасте.

 Дошкольники успешно  проявляют себя в различных  видах музыкальной  деятельности, что обеспечивает осознание особенностей музыкального языка, является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей.

 Музыкальное  развитие оказывает ничем не  заменимое воздействие на общее  развитие: формируется эмоциональная  сфера, совершенствуется мышление, ребенок становиться чутким к  красоте, к искусству и жизни.(1.56)

На современном этапе, в рамках введения ФГОС всю воспитательно-образовательную деятельность с детьми мы должны строить в форме игры.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. (2. 3)

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, а Формированию и развитию у детей правильных двигательных навыков во многом способствует музыка. Под музыку различные упражнения выполняются более правильно, ритмично, пластично, выразительно и координировано, чем по словесному указанию, дети больше следят за своей осанкой. Музыка способствует проявлению внимания и интереса к занятию, подсказывает характер движений.

 

 Тема актуальна, потому что роль музыки в формировании двигательных навыков и умений разнообразна и многопланова. Музыка делает занятия маленькими праздниками в жизни дошкольников.

Проблема исследования: влияют ли игры и игрушки на развитие музыкально-двигательной активности детей раннего возраста.

Объект исследования: развитие музыкально-двигательной активности детей раннего возраста.

Предмет исследования: игры и игровые упражнения в развитии музыкально – двигательной активности детей раннего  возраста.

 Цель работы: Определить роль и место игры в развитии музыкально – двигательной активности детей раннего возраста.

В соответствии с целью работы определены следующие задачи:

- рассмотреть понятие «музыкально-двигательной активности» детей раннего возраста

-раскрыть понятие «игры»;

- рассмотреть использование игры  в качестве метода обучения.

- обосновать возможности практического  применения игры.

Методы исследования: Изучение и анализ теоретической литературы, наблюдение.

 

 

 

 

Глава 1.     Теоретические основы развития музыкально - двигательной активности в процессе игр и игровых упражнений.

1.   Развитие  музыкально-двигательной  активности детей раннего возраста. 

 

В раннем детстве музыкально – двигательная активность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличается большой подражательностью. «Взрослый, активизируя ребёнка исполнением, заставляет его реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения».  (6.119)

Психологи утверждают, что воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции. По мнению психолога М.Б.Теплова, восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения...». Путем подбора соответствующих музыкальных произведений можно вызывать определенные двигательные реакции, влиять и организовывать на их качество. (4.23)

С помощью музыкально-двигательной активности  решаются следующие задачи:

- воспитание комплекса  музыкально-двигательных качеств, обеспечивающих  основу для всестороннего физического  развития детей;

- умение выполнять  упражнения  под музыку, совершенствование и  закрепление полученных двигательных  умений и навыков в согласовании движения с музыкой (8.78)

В младшем дошкольном возрасте дети непосредственно и эмоционально

реагируют на музыку с ярко выраженным контрастным характером, могут менять скорость движения в зависимости от темпа музыки, способны отмечать начало и окончание ее звучания. Однако в силу своих анатомо-

физиологических особенностей (короткие ноги и руки, короткое туловище, большая голова), недостаточной подвижности протекания нервных процессов дети этого возраста не обладают еще разнообразием и большим объемом музыкально-ритмических движений. Малыши плохо ориентируются в пространстве, с трудом включаются во взаимодействие друг с другом в процессе выполнения коллективных действий, координация их движений еще недостаточно развита. Двигательные реакции на музыку у детей младшего дошкольного возраста носят, как правило, игровой характер.

Приоритетными задачами музыкально-двигательного развития детей раннего возраста являются: воспитание интереса к музыке и потребности в движениях под музыку; развитие навыков восприятия музыки и умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки.

  Выполняя различные движения с музыкальным сопровождением, ребенок стремится скоординировать характер движения и музыки, при этом приобретается выразительность движений, улучшается осанка, укрепляются

мышцы опорно-двигательного аппарата и стопы, препятствующие образованию плоскостопия, движения приобретают ловкость и законченность. 

  Полное слияние музыки и движения стимулирует работу всех систем организма. Метроритмическая организация музыкального произведения помогает правильной работе дыхательной и сердечной систем, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка, положительно влияет на нервно-психическую деятельность, улучшает обмен веществ, кровообращении.

Таким образом: развитие музыкально-двигательной  активность детей раннего возраста  происходит неодновременно.         Овладевая общеразвивающими упражнениями и разнообразными танцевальными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки. У них развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, а это очень важно для оздоровления детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Игры и игровые  упражнения детей раннего возраста

         Детская игра – это деятельность ребенка в условной (воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключается в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.

В отечественной педагогике последнего десятилетия интенсивно разрабатывается методология игровой имитации - новые модели процессов учебно-воспитательной деятельности, необходимые для формирования смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов личности ребёнка, но целостной теории до сих пор не существует. Музыкально – дидактические игры объединяют музыку с движением.(7.20) Воспитательное воздействие игровой деятельности детей дошкольного возраста общепризнано. Д.Б. Эльконин считал, что в результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного детства формирует стремление к общественно оцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой деятельности учебной. Поэтому игровая деятельность должна органически войти в преподавание предмета «Музыка». Игровая деятельность, представлена в форме музыкально- дидактических игр и драматизации, имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Во-первых, игра мало утомляет детей раннего возраста; во-вторых, активизирует их эмоции и интеллект, развивает многосторонние художественные способности; в-третьих, помогает моделировать музыкально- образовательный процесс в игровой форме. Музыкальное воспитание оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте, к искусству и жизни. Хорошо развитые музыкальные способности стимулируют и подталкивают к развитию как художественно-эстетические, так и интеллектуальные способности. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребенок быстро и правильно заговорил, был успешен в математике и логике, учите его музыке. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка, на положительные реакции. Дети лучше и быстрее усваивают материал и начинают правильно говорить.  На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. (13.302) Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения, регулировать свое поведение. Речь ребенка становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией, громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус. Музыкально-игровые занятия приведут к желательным результатам, если они начнут проводиться в воспитании детей с ранних лет. Система упражнений и игр поможет укрепить тело малыша, развить его речь, мышление, внимание, эмоционально-волевую сферу, память, положительные качества личности, сделает его чутким к красоте в искусстве и жизни. Ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Навыки игры на некоторых инструментах - металлофоне, цитре, бубне и др.- также активизируют детскую фантазию. Музыка воздействует эмоционально, поднимает тонус, придает действия непосредственность и искренность.(7.66) Восприятие музыки - самый доступный и распространенный вид самостоятельной деятельности. Для развития восприятия важную роль играет музыкально - сенсорное восприятие ребенка раненого дошкольного возраста. Оно предполагает развитие у детей ощущений, восприятие звуков различной окраски и высоты в их простейших сочетаниях.

С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста. В трудах Л. С. Выгодского игра уже признана ведущей деятельностью, то есть определяющей развитие ребенка. (9.28) На разных ступенях дошкольного детства ведущими являются разные виды игр.

Например:  ранний возраст – ребенок усваивает условия действий с игрушками и предметами и появляется предметно - отобразительная игра, далее – сюжетно - отобразительная.

Ребенок раннего возраста может что-то познать, только реально пощупав, попробовав, испытав. Действия «в уме» для него еще не доступны, а младший школьник уже способен к ним. Откуда же берется и когда возникает этот «ум» или, говоря научным языком, внутренний план действий? Он формируется именно в игре и за счет игры!

Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме. Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. В игре можно действовать только знанием, а не самим предметом. Идеальное и материальное разделяются. Возникает идеальное действие, зарождаются основы теоретического мышления, закладывается, по словам А. В. Запорожца, цокольный этаж общего здания человеческого мышления.(11. 79)  В игре практически, то есть в действии, становится доступным целый мир. Ребенок не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно. Игра имеет непреходящее значение для социального развития малыша, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это значит, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности.

По словам известного психолога Л. И. Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка.  Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действие, в которое ребенок полностью погружается. Чем шире круг отображаемых в игре действий, тем лучше.

Игра так же называют королевой детства. Знаменитый ученый Эрик Берн считал, что весь процесс воспитания ребенка необходимо рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть!