Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Апреля 2013 в 02:17, дипломная работа
Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
1. Изучить по литературным источникам состояние проблемы в ретроспективе.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческих игр.
3. Разработать содержание природоведческих игр по природоведению.
4. Разработать методику применения природоведческих игр на уроках природоведения.
5. Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения в учебном процессе разработанных нами игр и методику их использования.
Введение…………………………………………………………..3
I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения
природоведения.
§1 Проблема в ретроспективе…………………………………...7
§2 Психолого-педагогические основы применения игр
как средства занимательности обучения…………………..16
§3 Состояние проблемы в современной теории
и практике……………………………………………………23
Выводы по I главе……………………………………………...33
II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках
природоведения.
§1 Игра как форма организации деятельности
учащихся и содержание игр………………………………..34
§2 Значение природоведческих игр
в развитии учащихся………………………………………..52
§3. Методика применения игр
на уроках природоведения………………………………...55
§4 Ход и результаты эксперимента…………………………...71
Выводы по II главе……………………………………………..72
Заключение………………………………………………………..74
Библиография……………………………………………………..76
IV тема: “Труд человека” - несколько направлений труда:
V тема: “История” - история наших предков, страны, подчеркивается героизм нашего народа.
VI тема: “Социальный мир” - состояние общества на разных этапах.
Автор ориентирует свой курс на применение методов и форм обучения, которые структурируют таким образом:
Методы:
Формы:
На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:
Домашнее задание не должно быть направлено только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока.
После экскурсий или прогулок дети должны обязательно описать, нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.
Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования.
В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.
Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе.
Изучение практики использования игр в учебном процессе по природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Нами было проведено наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель. Ни на одном из них не была применена игра или игровая система. Основу методики урока составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При таком преподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личной беседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на уроках природоведения.
Также мы провели анкетирование учителей начальных классов школы №1804. Анкета включала в себя такие вопросы:
а) они предложены в методическом
пособии в достаточном
б) берете из разных книг
в) составляете сами
Анализ содержания ответов (примеры анкет с ответами см. в приложении) показывает, что учителя положительно оценивают роль игры в развитии учащихся и применяют их в учебном процессе по окружающему миру. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор и составление игр, так как в методическом пособии к комплекту (по какому работают) учебных игр недостаточно. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и их проведение на уроке.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование детей с целью выявить отношение к природоведению: всего анкет было 14, и каждая анкета включала в себя 7 вопросов:
- да - не очень
- нет - не знаю
Анализ содержания ответов учащихся (см. приложение) показывает, что в любимый предмет урок природоведение почти никто не отнес, любимая работа на уроках природоведения - это экскурсия, и что занимательные игры и упражнения на уроках природоведения у них не проводятся.
Таким образом, изучение практики использования игр в преподавании природоведения показывает, что этот вид деятельности детей используется неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствием системного описания содержания учебных игр и недостаточной разработанностью методики их применения на уроках природоведения.
Выводы по I главе.
Ретроспективный анализ литературы о применении игр в учебном процессе показал, что игра как средство занимательности обучения получила широкое признание. К настоящему времени достаточно серьезно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр.
Исследование возрастных и психических особенностей ребенка показало, что применение игр в учебном процессе соответствует психологии восприятия ребенком окружающего мира.
В современной теории и практике также уделяется внимание игре. Однако проблема по-прежнему сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описанием содержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе.
Глава II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках природоведения.
§1 Игра как форма организационной деятельности учащихся.
Игра - это жизненная лаборатория
есть самое здоровое ядро разумной
школы жизни.
С.Т. Шацкий
Что же такое игра? По определению Российской педагогической энциклопедии, игра - «это один из видов деятельности человека».1 Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф. Виноградова) или как формы обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина). Мы придерживаемся последнего мнения. В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в школу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящей школьной жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено в форме игры.
Игры, применяемые на уроках природоведения, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:
В качестве материала для настольных игр используют плотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.
Кроссворды и ребусы, как разновидность настольных игр, могут быть выполнены на школьной доске, листе ватмана или на отдельных карточках, служащих раздаточным материалом. Их можно использовать на интегрированных уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна.
а) Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов, что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.
I.
1 |
Л |
||||||||||||
2 И |
|||||||||||||
3 С |
|||||||||||||
4 |
Т |
||||||||||||
5 О |
|||||||||||||
6 |
П |
||||||||||||
7 |
А |
||||||||||||
8 Д |
2 Ива 8 Дуб
7 Береза
3 Смородина
1 Клен
5 Орешник
4 Лиственница 6 Липа
(Под номерами рисунки)
Задание: Рассмотри рисунки. С каких деревьев и кустарников опали листья? Впиши их названия соответственно цифрам.
II. Тема: «Строение растений».
По горизонтали: 1. Эта часть растет вниз, находится в почве. 2. Эти части растут на стеблях, при их помощи растения питаются и дышат. 3. Эта часть образуется на стебле, из него развивается плод.
По вертикали: 4. Эта часть образуется из цветка, в нем развиваются семена. 5. Эта часть растет вверх, по нему проходят питательные вещества и вода. 6. Они находятся в плодах, ими растения размножаются.
4 |
5 |
|||||||
1 |
||||||||
2 |
6 |
|||||||
3 |
||||||||
Задание: Впишите в кроссворд названия частей растений соответственно цифрам.
III. Тема: «Круговорот воды в природе».
4 | |||||||||
3 |
|||||||||
1 |
|||||||||
2 |
|||||||||
К |
Р |
У |
Г |
О |
В |
О |
Р |
О |
Т |
Информация о работе Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция