Игровые технологии в начальной школе

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе»1, А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе»1 и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей»2

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке русского языка.

Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение русского языка.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М., 1985.

Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.

Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.

Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.

Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.

Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.

Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

Возникновение человеческого общества. Палеолит Африки. Спб., 1977.

Вуд Г. Ф. Морские млекопитающие и человек. Спб., 1979

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.

Гарбузов В. И. От младенца до подростка. Спб., 1996.

Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.

Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.

Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.

Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.

Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.

Колоцця Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.

Крутецкий В.А.Психология. М., 1986.

Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М., 1977.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.

Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.

Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.

Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.

Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М., 1967.

Плеханов Г. В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г. В. Соч. Т. 14. М., 1925.

Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.

Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под. ред. Ю. М. Забродина. М., 1990.

Психологические исследования общения. М., 1979.

Психология личности и деятельности дошкольников / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.

Психология и педагогика игры дошкольника / Материалы симпозиума. М., 1966.

Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.

Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. А. Пономарев. М., 1990.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.

Русский язык в школе. 1989, №4.

Русский язык в школе. 1992, №5.

Русский язык в школе. 1993 г., №3.

Русский язык в школе. 2000 г., №6.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М., 1988.

Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.

Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. М., 1997.

Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.

Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.

Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.

Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.

Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Авторские разработки уроков русского языка в начальной школе

1-й класс

В 1-м классе провожу следующую работу.

1. «Азбука» (с. 5) – речь состоит из предложений. Каждое предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Дается схема: . Я добавляю к схеме зеленой ручкой два круга: . Дети проговаривают эти правила и показывают их.

2. «Азбука» (с. 8) – предложение состоит из отдельных слов, каждое слово в предложении пишется отдельно. Дана схема: . – Осень наступила.

Играю с ребятами: каждое предложение – это паровозик (связь с детской игрой). У паровозика есть голова, то есть дизель, есть отдельные вагоны. У паровозика может быть 2, 3, 5, … , 10 отдельных вагонов, но все они образуют один большой состав. Так и в предложении может быть 1, 2, 3, … , 10 слов, все они пишутся отдельно. В схеме добавляю:

Но по смыслу в предложении все слова взаимосвязаны, хотя может быть и их перестановка. 
Дети учатся отличать большое слово – большой вагончик (то есть в схеме большой – длинный прямоугольник). Маленькое слово – маленький вагончик (маленький прямоугольник в схеме). 
Например:

Мама пошла в магазин.

На этом этапе обучения у детей в игре отрабатываются правила предложения.

Начало предложения пишется с большой буквы.

Каждое слово (большое и маленькое) пишется отдельно.

В конце предложения ставится точка.

3. «Азбука» (с. 9) – в конце предложения может быть и восклицательный, и вопросительный знак. Схема изменяется, а дополнения не применяются:

Игра 1. «Хлоп-хлоп»

Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь» – я это понимаю. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.

Игра 2. «Покажи предложение» (работают кисти рук)

Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает.

Мама купила хлеб.

Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) – большая буква.

Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе – показывают (в этом случае), что слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово – с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.

4. «Азбука» (с. 11) – деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов – столько хлопков. Например: воробей – 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру «Тише – громче»: воробей – 3 хлопка, ударный слог (бей – третий по счету), значит, первые два хлопка – тихие, а третий – сильный, громкий. Схема: .

Пример: чайка – 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный – громкий хлопок, второй слог – тихий хлопок. Схема: .

5. «Азбука» (с. 18) – гласные звуки в слове. Схема: (маRки).

Игра на пальчиках: «Лови!»На левой руке каждый пальчик – это какой-то звук (то есть левая рука – это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие звука), дотрагиваться и считать.

[м] – звук – показываем наличие  звука соприкосновением пальцев  правой руки с указательным  пальцем левой. 
[а] – звук – переводим соприкосновение на средний палец. 
[к] – звук – переводим соприкосновение на безымянный палец. 
[и] – звук – переводим соприкосновение на мизинец.

Получили 4 соприкосновения – 4 звука в слове маки, где второе соприкосновение сильнее – ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса – больше (сильнее) соприкосновение).

6. «Азбука» (с. 25) – наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру «Уточка»: у каждого ребенка две уточки (левая – левая рука, правая – правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:

Уточка клювом ловит звуки.

Например: ландыш – 6 звуков – 6 раз клюв открывается и закрывается.

7. «Азбука» (с. 31) – звук и буква И, и. Игра с конвертами.

Имена людей пишутся с большой буквы.

У каждого ребенка по 2 конверта: один – схемы слов (для работы над предложением), второй – схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.

Идет распространение предложения. Дети играют в паровозик. («Сколько вагонов в его составе?») Работа по развитию речи.

4. Девочку зовут Ира.

Ребята уже знают, что начало предложения пишется с большой буквы (схема), обычные слова – с маленькой (схема ).

Новое сегодня: 1) Ира – имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: .

2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема ).

Это игра – работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.

Например:

Ира (с. 31) – ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.

Дети. В этом слове 2 гласные – 2 слога: первый [и] – красный квадрат, второй [р] [а] – слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный – белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном) – это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат).

Отмечаю: ребенок уже знает много правил по русскому языку, он их проговаривает и «показывает» в игре на различных схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов

и целых предложений.

8. «Азбука» (с. 44) – обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:

Сами посмотрите, сколько правил уже знают и показывают дети по схемам.

Начало предложения пишется с большой буквы.

Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.

В конце предложений ставится точка.

Имена людей пишутся с большой буквы.

На письме обращения выделяются запятыми, если:

– обращение в начале предложения, то запятая справа; 
– обращение в конце предложения, то запятая слева; 
– обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.