Игровые технологии как условие повышения мотивации учащихся начального класса на уроках иностранного языка

В играх школьников каждый ребёнок занимает определённую «игровую позицию», сложно соотнесённую с «игровой позицией» других участников игры. Кратко можно сказать: игры наших  школьников – это групповые игры состязательного характера, объединённые единой общественной эмоцией и твёрдыми игровыми правилами поведения.

В младшем школьном возрасте игра уже не занимает того важного  места, которое характерно для неё  в дошкольном возрасте, но она все  же имеет немалое значение в психическом  развитии младшего школьника. Школьников, в отличие от детей дошкольного  возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, ее результат. Поэтому  игры школьников в значительно большей  степени требуют целенаправленности и волевой организации поведения. На протяжении младшего школьного возраста игра существенно изменяется как  по форме, так и по содержанию [13, с. 177-179].

В отличие от дошкольников, где обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, в  играх школьников появляются исторические лица и события общественной жизни. Такое изменение сюжетной стороны  игры также обнаруживает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, новый  характер их интересов и эмоций.

Очень часто первоклассники, особенно девочки, играют в школу. Так  как дети обычно играют в то, что  имеет для них особо важный смысл, наличие игры в школу у  маленьких школьников ещё раз  подтверждает, какое огромное место  занимает школа в жизни детей. Иногда игра в школу приобретает  у младших школьников очень интересную с психологической стороны форму  – игры-занятия. В этих случаях  дети чаще всего играют в одиночку, либо, используя кукол, либо изображают в одном лице то учителя, то ученика. Иногда эти игры протекают следующим  образом: куклы изображают учеников, ребёнок – учителя. Ребёнок задаёт куклам уроки, которые ему были заданы в школе, и сам эти уроки  учит. Потом ребёнок спрашивает заданное, и сам отвечает. В конце «урока» он проставляет отметки, хвалит или порицает того или иного «ученика», в зависимости от качества своего собственного ответа. Игра становится для ребёнка одним из средств организации его учебного труда. В учении далеко не все даётся легко, далеко не все является равно интересным. Оно требует от ребёнка напряжения. Придавая учению форму игры, дети легче преодолевают трудности, облегчают себе то волевое усилие, которое необходимо для приготовления уроков. Игра здесь как бы становится на службу учению [18, с. 182].

В младшем школьном возрасте, в связи с началом обучения в школе и новыми обязанностями  в семье, впервые происходит четкое разделение игры и труда, т.е. деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое  получает ребёнок в процессе самой  деятельности, и деятельности, направленной на достижение объективно-значимого  и социально-оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного  возраста.

Игра в силу своих характеристик  – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без  использования методов принуждения. Игра – отражение жизни. Здесь  все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создаётся воображением ребёнка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой  воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует  человек, которому хочется подражать, что он говорит или делает. Воображение  проявляется и развивается также  в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолёт; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает – изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности младшего школьника, способности ребёнка.

Интересные игры создают  бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют  их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишён увлекательной игры [14, с. 187-188]. Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребёнка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Из всего вышесказанного ясно, какую роль занимает игра в  современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия эффективности  игры как воспитательного средства

Всякое средство, даже самое  совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».[ .C.64] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть  такого рода, чтобы играющие привыкли  смотреть на них как на нечто  побочное, а не как на какое-нибудь  дело.

2. Игра должна способствовать  здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить  опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить  преддверием для вещей серьёзных.

5. Игра должна оканчиваться  раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить  под наблюдением воспитателей.

7. При строгом соблюдении  этих условий игра становится  серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как  кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные  игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей.[C.98]

Изучение современной  педагогической литературы об игре позволяет  сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное  включение детей в игру: не  навязывание игры, а вовлечение  в неё детей.

2. Дети должны хорошо  понимать смысл и содержание  игры, ею правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий  должен совпадать со смыслом  и г содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны  руководствоваться принятыми в  обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих  ценностях.

5. В игре не должно  унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно  воздействовать на развитие эмоционально-волевой,  интеллектуальной и рационально-физической  сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать  и направлять, при необходимости  сдерживать, но не подавлять, обеспечивать  каждому участнику возможность  проявления инициативы.

8. В подростковых и  особенно в старших классах  необходимо побуждать учащихся  к анализу проведённой игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны быть  излишне (откровенно) воспитательными  и излишне дидактическими: их  содержание не должно быть  навязчиво назидательным и не  должно содержать слишком много  информации (дат, имён, правил, формул).

10. Не следует вовлекать  детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и  жизни, в игры-сорняки (содержащие  в своих правилах и действиях  нарушения общепринятых норм  морали).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных  видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются  свои правила. Например, Ч. Куписевич  достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью Своего мышления или руководствоваться  желанием угодить кому-либо и др. [ .C.43]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой  ситуации: проблемная ситуация проживается  участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое  моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом  плане. Ребята действуют по игровым  правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в  имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют  «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует  между ролью организатора, помощника  и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в  двойном плане - как игровой и  как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется  через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую щей, ее соотношения  с реальностью. Важнейшая роль в  данной модели принадлежит заключительному  ретроспективному обсуждению, в котором  учащиеся совместно анализируют  ход и результаты игры, соотношение  игровой (имитационной) модели и реальности, а так же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной  школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей  бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к главе 1

Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются  особенно полно и порой неожиданно способности ребёнка.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Она посильна даже слабым ученикам.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим  выводам:

- игровые технологии значительно  повышают мотивацию к изучению  иностранных языков;

- игра является средством  активизации познавательной деятельности  учащихся, способствующим ее актуализации;

- игра способствует коммуникативно-деятельностному  характеру обучения, обеспечивает  развитие речемыслительной деятельности  учащихся.

В результате исследования нами определено несколько видов  игр, в частности, организационно-деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Система работы по использованию игровых методов для учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.