Игровые технологии как условие повышения мотивации учащихся начального класса на уроках иностранного языка

Министерство образования  Республики Беларусь

Волковысский колледж  учреждения образования

«Гродненский государственный  университет имени Янки Купалы»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Игровые технологии как условие повышения мотивации  учащихся начального класса на уроках иностранного языка

 

 

Учащейся 4В группы А.А. Старченко

Руководитель Н.В. Лазарчик

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волковыск 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Игровые технологии как предмет научного познания.

1. Понятие и виды игровых технологий.
2. Игра как средство обучения и ее развивающий эффект
3. Условия эффективности игры как воспитательного средства
4. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
5. Выводы по первой главе.

    Глава 2. Система работы по использованию игровых методов для учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.

     2.1. Исследование эффективности применения игровых технологий.

     2.1.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

     2.2. Анализ результатов контрольного этапа.

     2.3. Выводы и педагогические рекомендации по проведению игровых    технологий.

     2.4. Оценка мотивации учащихся на уроках иностранного языка в начальных классах.

      Заключение

      Список  литературы

      Приложение

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.  
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мир. 
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. 
В.А.Сухомлинский

Игра наряду с трудом и ученьем является одним из основных видов деятельности человека, удивительным феноменом нашего существования. Об обучающих возможностях использования игровых технологий известно давно. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть представлена наиболее естественным, простым и доступным способом, исходя из способностей ребенка, так как дети быстро утрачивают интерес к сложным играм.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в  педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский [4], Д.Б. Эльконин [20] и др.

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. «Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в младшем школьном возрасте» [4, c. 12]. «Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление» [8]. Результатом использования игр является повышение внутренней мотивации школьников к овладению английским языком и, как следствие этого, развитие коммуникативной компетенции и личности ребенка.

Причина столь повышенного  в настоящее время интереса к различным рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.

При формировании у детей  младшего школьного возраста речевых  умений и навыков можно широко применять всевозможные игры: подвижные, полуподвижные, спокойные. Не следует, однако, допускать игры, слишком  возбуждающие детей и отвлекающие  их внимание от основной цели занятия.

В игровых технологиях  заложены большие воспитательные и  образовательные возможности. Целесообразность использования игровых технологий на уроке объясняется тем, что  их итогом является активная познавательная деятельность учащихся. Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе.

Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением  её должно быть учение, в вашем случае – овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

C точки зрения организации словесного материала, игра не что иное, как речевое упражнение. Кукушкин рассматривал игру «Как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца, в условиях максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия» [13, с. 40]. Данная проблема продолжает изучаться в наши дни.

Цель данной курсовой работы – исследование игровых технологий как условия повышения мотивации учащихся начальных классов на уроках иностранного языка. Для реализации цели необходимо выполнение следующих задач:

- систематизировать классификацию игровых технологий;

- проанализировать научную литературу по выбранной теме.

- изучить научную литературу по исследованию темы.

Объект исследования – игровые технологии.

Предмет исследования –  воздействие игровых технологий на повышение мотивации учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.

Методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Игровые технологии как предмет научного познания.

        Понятие и виды игровых технологий.

По определению, игра - это  вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором  складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь  важно какая; важно, чтобы она  помогала воспроизводить разнообразные  человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и  положить в основу игры отношения  между людьми она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в  самой её природе, ибо игра – это  всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и  воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра –  это:

• Деятельность (в нашем случае – речевая);

• Мотивированность, отсутствие принуждения;

• Индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

• Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

• Развитие психических функций и способностей;

 Подобная характеристика  игры ставит, конечно, высокие  требования к её организации.

Не следует думать, что  сказанное относится лишь к детям. Опыт работы Г.А. Китайгородской и её коллег доказал, что и во взрослой аудитории игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельностью, создаётся благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый поочерёдно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении. [12, c. 39-41]

Игровые технологии находят  широкое применение как при организации  учебного, так и воспитательного  процесса. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексного мышления. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «больницу», ребенок плачет и страдает как пациент и доволен собой, как хорошо исполняющий свою роль.

То, что игра – это  серьёзно, утверждают её теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной  сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. [20]

Эльконин Д.Б. в своей  книге «Психология игры» даёт следующее определение игры: «Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребёнку возможность ознакомиться с традициями поведения окружающих его людей» [20, с.10].

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма  обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а  как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.

В каких же целях следует  использовать игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:

• Формирование определённых навыков;
• Развитие определённых речевых умений;
• Обучение умению общаться;
• Развитие необходимых способностей и психических функций;
• Познание (в сфере становления собственного языка);
• Запоминание речевого материала.

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Можно выделить лишь наиболее распространённые детские игры.

 

• Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребёнок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространённым сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие. Как видим большинство из них знакомят детей с различными профессиями.
• Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.
• Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.
• Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.
• Театрализованные игры. Игры помогающие ребёнку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей.

Существует ещё много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссёрские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.

Игровая технология имеет  следующие последовательные и взаимосвязанные  этапы:

• Определение цели и задачи игры;
• Распределение ролей;
• Реализация роли по заданным правилам в действиях с заменителями;

В младшем школьном возрасте обычно используются либо ролевые, либо имитационно-моделирующие игры, в которых  обязательно должны действовать  правила имитируемой ситуации. Через  игру у младших школьников хорошо активизируется учебная проблемная ситуация. Однако, вследствие повышенного эмоционального восприятия младшими школьниками игровой ситуации может оказаться незафиксированным ими учебный элемент игры, поэтому важное значение имеет заключительное обсуждение игры, анализ соотношения игровой и реальной ситуации, ход самой игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра как средство обучения и ее развивающий эффект

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит  игре – важнейшему виду детской  деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального  мастерства учителя, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и  индивидуальных особенностей, от правильного  методического руководства взаимоотношениями  детей, от чёткой организации и проведения уроков и в виде игр также.

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается  не в ее результатах, а в самом  процессе. Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей.

Большинство характеристик  игры показывают, как важна игра для развития человека, особенно, для  развития ребёнка, совершенствования  его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение  о том, что присущая игре быстрая  смена ситуаций, их нестандартный  характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей  составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить.

Игра – во многом, самая  любимая деятельность детей. Это  их образ жизни, ориентированный  на жизненно важные потребности развития. В процессе обучения детей важно  учитывать их стремление к игре, стремление ориентировать свою деятельность на игру.