Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

 

 Результаты  диагностики представлены в таблице 1.

 

 

 Таблица 1. Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем этапе экспериментаГруппа  когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)  мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)  эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)  действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)

 

Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень

Экспериментальная группа  5  14  1  4  15  1  4  14  2  3  16  1

Контрольная группа  1  16  3  -  13  7  1  14  5  2  15  3

 

 

 

 В  процентном отношении результаты  диагностики по группам можно  представить в виде таблицы 2.

 

 

 Таблица 2. Результаты констатирующего этапаКритерии и показатели  Констатирующий этап

Когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень

КГ  30%  65%  5%

ЭК  25%  65%  10%

мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень

КГ  49%  31%  20%

ЭК  44%  33%  23%

эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач)  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень

КГ  65%  33%  2%

ЭК  69%  31%  -

действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка)  Низкий уровень  Средний уровень  Высокий уровень

КГ  32%  58%  10%

ЭК  25%  53%  22%

 

 

 

 В  результате проведенной работы  на констатирующем этапе эксперимента  было установлено, что 30% всех испытуемых  имеют низкий уровень сформированности познавательных интересов, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

 

57 % испытуемых  показали средний уровень. Эти  дети, испытывая трудности в решении  задачи, дети не утрачивают эмоционального  отношения к ним, а обращаются  за помощью к воспитателю, задают  вопросы для уточнения условий  ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что  свидетельствует об интересе  ребенка к данной деятельности  и о желании искать способы  решения задачи, но совместно  со взрослым.

 

 Лишь 13% детей имеют высокий уровень  сформированности познавательных интересов. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

 

 Полученные  результаты позволяют сделать  вывод, что у большинства испытуемых  низкий и средний уровень познавательных  интересов, что говорит о необходимости  их развития. С этой целью нами  был проведен формирующий этап  эксперимента, о чем и пойдет  речь в следующем параграфе.

2.2 Организация работы по развитию  познавательных интересов младших  школьников через применение  игровых технологий

  С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов через использование игровых технологий на уроках русского языка. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

 Поэтому для проведения эксперимента  мы провели комплекс занятий  с использованием игровых технологий. Помимо проведения уроков в  игровой форме (см.Приложение 3), мы также на других уроках применяли различные игровые ситуации и упражнения.

 

 Рассмотрим  некоторые из игр на уроках  русского языка на формирующем  этапе эксперимента.

I. «Выбери  три слова» (Игру можно использовать  на закрепление любых тем по  русскому языку)

 Цель: Проследить за формированием  орфографического навыка с учетом  этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

 На 9 карточках записаны девять слов:

 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

 Двое  берут по очереди карточки, выигрывает  тот, у кого первого окажутся  три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I  рыбка  вьюга  чулок  II  подъезд  склад  ворона

 

дубки  варенье  чучело  

съемка  град  ворота

 

гриб  ручьи  чум  

подъем  клад  воробей

 

 

 

II . Игра  « Почтальон» 

 

 Цель: Закрепить знания учащихся по  подбору проверочного слова, расширить  словарный запас, развивать фонематический  слух, профилактика дисграфии.

 

 Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

 

 Дети  определяют, куда их пригласили.

огород  парк  море  школа  столовая  зоопарк

гря-ки  доро-ки  пло-цы  кни-ки  хле-цы  кле-ка

кали-ка  бере-ки  фла-ки  обло-ки  пиро-ки  марты-ка

реди-ка  ду-ки  ло-ки  тетра-ка  сли-ки  тра-ка

морко-ка  ли-ки  остро-ки  промока-ка  голу-цы  реше-ка

 

 

 

 Задания:

 

 Объяснить  орфограммы, подбирая проверочные  слова.

 

 Составить  предложения, используя данные слова.

 

III . Игра  « Шифровальщики» 

 

 Цель: автоматизация звуков, развитие  фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

 

 Ход: Играют в парах: один в роли  шифровальщика, другой - отгадчика.

 

 Шифровальщик  задумывает слово и шифрует  его. Играющие могут попробовать  свои силы в расшифровке словосочетаний  и предложений.

жыил  ански  кьоинк

лыжи  санки  коньки

 

 

 

 Отгадчику  предстоит не только отгадать  слова, но и выбрать из каждой  группы лишнее слово.

 

 Например:

 

 Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

 

 Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

 

 Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

 

IV. Игра  « Клички» 

 

 Цель: формирование процесса словоизменения  и словообразования, закрепление  фонетического и грамматического  разбора слов, правописание собственных  имен.

 

 Ход: Образуйте клички животных от  следующих слов:

 

 ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА 

 

 Составить  предложения.

 

 ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА 

 

 Выделить  ту часть слова, которой вы  воспользовались при составлении  кличек (суффикс, окончание).

 

 Игровые  приемы.

 

1. Найди  «лишнее слово» 

 

 Цель: развивать умение выделять в  словах общий признак, развитие  внимания, закрепление правописаний  непроверяемых гласных.

МАК  РОМАШКА  РОЗА  ЛУК

КОШКА  СОБАКА  ВОРОБЕЙ  КОРОВА

БЕРЕЗА  ДУБ  МАЛИНА  ОСИНА

КОРОВА  ЛИСА  ВОЛК  МЕДВЕДЬ

 

 

 

 Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие  орфограммы встретились в этих  словах?

 

2. Детям  очень нравятся такие задания, как:

 

 Заменить  словосочетания одним словом:

 

- промежуток  времени в 60 минут,

 

- военнослужащий, стоящий на посту,

 

- ребенок, любящий сладкое,

 

- очень  смешной фильм.

 

 Распредели  слова на две группы.

 

 Найди  родственные слова. Выдели корень.

 

 Закончи  предложения:

 

 У  Ромы и Жоры есть …………. Однажды  они пошли …………. Вдруг из  кустов…………….. Потом ребята долго  вспоминали как……..

 

 Составь  рассказ по опорным словам:

 

 зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

 

 Ценность  таких игр заключается в том, что на их материале можно  отрабатывать также скорость  чтения, слоговой состав слова, развивать  орфографическую зоркость и многое  другое.

 

 Важная  роль занимательных игровых упражнений  на уроках состоит еще и  в том, что они способствуют  снятию напряжения и страха  при письме у детей, чувствующих  свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный  настой в ходе урока.

 

 Ребенок  с удовольствием выполняет любые  задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует  правильную речь ученика как  устную, так и письменную. Игра  помогает формированию фонематического  восприятия слова, обогащает ребенка  новыми сведениями, активирует мыслительную  деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

 

 Интерес  к познавательной деятельности  предполагает участие в ней  ученика как субъекта, а это  возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано  одно из ведущих качеств личности  – познавательная активность. Эта  черта личности проявляется в  направленности и устойчивости  познавательных процессов, стремлении  к эффективному овладению знаниями  и способами деятельности, в мобилизации  волевых усилий на достижение  учебно-познавательной цели. Важным  фактором активизации учебно-познавательной  деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять  детей во время выполнения  заданий.

 

 Таким  образом, в результате успешного  применения поощрений развивается  интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем  работы на уроке как следствие  повышения внимания и хорошей  работоспособности; усиливается стремление  к творчеству, дети ждут новых  заданий, сами проявляют инициативу  в их поиске. Улучшается и общий  психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают  друг другу.

 

 Можно  описать некоторые изменения, происходящие  в поведении детей за время  проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.

 

 Для  того, чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия с использованием игровых технологий, мы провели контрольного исследование, о котором пойдет речь в следующем параграфе.

 

 

2.3 Анализ  реализованных мероприятий по  развитию познавательных интересов  младших школьников

 

 

 После  проведения формирующего эксперимента  было проведено контрольное обследование  детей экспериментальной и контрольной  групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных  интересов у детей экспериментальной  и контрольной групп после  проведения формирующих занятий  стал различным. Уровень развития  показателей у детей экспериментальной  группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось  специальных занятий.