Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

Курсовая работа: Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 Введение

 Глава 1. Теоретические основы исследования  игровых технологий как средства  развития познавательных интересов  младших школьников

 Понятие  «познавательный интерес» в психолого-педагогической  литературе

 Особенности  развития познавательного интереса  в младшем школьном возрасте

 Игровые  технологии как средство развития  познавательных интересов детей  младшего школьного возраста

 Глава 2. Экспериментальное исследование  игровых технологий как средства  развития познавательных интересов  младших школьников

2.1 Диагностика  уровней сформированности познавательных интересов младших школьников

2.2 Организация  работы по развитию познавательных  интересов младших школьников  через применение игровых технологий

2.3 Анализ  реализованных мероприятий по  развитию познавательных интересов  младших школьников

 Заключение

 Библиография

 Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 В настоящее время школа  нуждается в такой организации  своей деятельности, которая обеспечила  бы развитие индивидуальных способностей  и творческого отношения к  жизни каждого учащегося, внедрение  различных инновационных учебных  программ, реализацию принципа гуманного  подхода к детям и пр. Иными  словами, школа чрезвычайно заинтересована  в знании об особенностях психического  развития каждого конкретного  ребенка. И не случайно все  в большей степени возрастает  роль практических знаний в  профессиональной подготовке педагогических  кадров.

 

 Уровень обучения и воспитания  в школе в значительной степени  определяется тем, насколько педагогический  процесс ориентирован на психологию  возрастного и индивидуального  развития ребенка. Это предполагает  психолого-педагогическое изучение  школьников на протяжении всего  периода обучения с целью выявления  индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого  ребенка, укрепления его собственной  позитивной активности, раскрытия  неповторимости его личности, своевременной  помощи при отставании в учебе  или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших  классах школы, когда только начинается  целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей  деятельностью, в лоне которой  формируются психические свойства  и качества ребенка, прежде всего  познавательные процессы и отношение  к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству  и пр.).

 

 Игра  как феноменальное человеческое  явление наиболее подробно рассматривается  в таких областях знания как  психология и философия. В педагогике  и методике преподавания больше  внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

 

 В  перестроечный период произошел  резкий скачок интереса к обучающей  игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.). В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.

 Игровые технологии являются  одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными  и увлекательными не только  работу учащихся на творческо-поисковом  уровне, но и будничные шаги  по изучению русского языка. Занимательность  условного мира игры делает  положительно эмоционально окрашенной  монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению  информации, а эмоциональность игрового  действа активизирует все психические  процессы и функции ребенка. Другой  положительной стороной игры  является то, что она способствует  использованию знаний в новой  ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

 

 Все  это и обусловило актуальность темы исследования.

 При  изучении психолого-педагогической  литературы нами было выявлено  противоречие между необходимостью  развития познавательных интересов  учащихся начальной школы и  малым количеством разработок  по игровым технологиям как  средстве развития познавательных  интересов детей младшего школьного  возраста. Выявленное противоречие  позволило обозначить проблему  исследования: изучение возможностей  игровых технологий в развитии  познавательных интересов младших  школьников.

 Данная  проблема позволила сформулировать  тему исследования: «Игровые технологии  как средство развития познавательных  интересов младших школьников».

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов младших школьников.

 

Предмет исследования: игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников.

 

Цель исследования: теоретически определить и экспериментально проверить возможность игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников.

 

 Изучение  психолого-педагогической литературы  по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных  интересов младших школьников  будет проходить более успешно, если на уроках применять игровые  технологии.

 

 В  соответствии с целью и гипотезой  исследования были определены  следующие задачи:

 

1. Проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме исследования.

 

2. Рассмотреть  понятие «познавательный интерес»  и определить особенности развития  познавательных интересов у детей  младшего школьного возраста.

 

3. Выявить  возможности игровых технологий  как средства развития познавательных  интересов младших школьников.

 

4. Экспериментальным  путем проверить эффективность  использования игровых технологий  как средства развития познавательных  интересов младших школьников.

 

Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников в трудах С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицкого и других, концептуальные положения использования игровых технологий в развитии познавательных интересов младших школьников в психолого-педагогическом комплексе В.В. Петрусинского, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, С.А. Шмакова, М.В. Кларина, А.С. Прутченкова и других.

 

 Проблеме познавательных интересов, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

 

 Для  решения поставленных задач и  проверки гипотезы были использованы  следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение  психолого-педагогической литературы  по проблеме исследования, наблюдение  за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод  анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки  данных.

 

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ д.Ильиново Ялуторовского района Тюменской области. В эксперименте участвовали учащиеся 4 класса.

 

 Исследование  проводилось в три этапа.

 

 Первый  этап – постановочный (01.02.10 – 01.03.10) – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической  литературы, постановка проблемы, формулировка  цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

 

 Второй  этап – собственно-исследовательский (02.03.10 – 02.04.10) – разработка комплекса  мероприятий и их систематическое  проведение, обработка полученных  результатов, проверка гипотезы.

 

 Третий  этап – интерпретационно-оформительский (03.04.10 – 03.05.10) – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

 

Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста через использование игровых технологий.

 

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

 

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 42 наименования, приложения (4). Работа включает таблицы (4).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

 Интерес, как сложное и очень значимое  для человека образование, имеет  множество трактовок в своих  психологических определениях, он  рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

 проявление  его умственной и эмоциональной  активности (С.Л. Рубинштейн);

 активатор  разнообразных чувств (Д. Фрейер);

 активное  эмоционально-познавательное отношение  человека к миру (Н.Г. Морозова);

специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [1, с.486].

 Важнейшая  область общего феномена интереса  — познавательный интерес. Его  предметом является самое значительное  свойство человека: познавать окружающий  мир не только с целью биологической  и социальной ориентировки в  действительности, но в самом  существенном отношении человека  к миру — в стремлении проникать  в его многообразие, отражать  в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

 В то же время познавательный  интерес, будучи включённым в  познавательную деятельность, теснейшим  образом сопряжён с формированием  многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той  или иной области науки, познавательной  деятельности, участию в них, общению  с соучастниками познания. Именно  на этой основе — познания  предметного мира и отношения  к нему, научным истинам — формируется  миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру  которых способствует познавательный интерес.

 

 Более  того, познавательный интерес, активизируя  все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития  побуждает личность к постоянному  поиску преобразования действительности  посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения  в предметной среде актуальных  и значительных сторон для  их реализации, отыскания иных  необходимых способов, привнесения  в них творческого начала).

 

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно[14, с.84].

 Познавательный  интерес — важнейшее образование  личности, которое складывается  в процессе жизнедеятельности  человека, формируется в социальных  условиях его существования и  никоим образом не является  имманентно присущим человеку  от рождения.

 Значение  познавательного интереса в жизни  конкретных личностей трудно  переоценить. Интерес выступает  как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных  предметных, учебных, творческих действий  и жизнедеятельности в целом.

 Особую  значимость познавательной интерес  имеет в дошкольные годы, когда  знания становятся фундаментальной  основой жизни.

 Познавательный  интерес — интегральное образование  личности. Он как общий феномен  интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные  психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и  объективные и субъективные связи  человека с миром, выраженные  в отношениях.