Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

 

 В  единстве объективного и субъективного  в интересе проявляется диалектика  формирования, развития и углубления  интереса. Интерес формируется и  развивается в деятельности, и  влияние на него оказывают  не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная  сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих  психических процессов, образующих  особый тонус деятельности, особые  состояния личности (радость от  процесса учения, стремление углубляться  в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые  устремления к их преодолению) [20, с.286].

 

 Познавательный  интерес выражен в своём развитии  различными состояниями. Условно  различают последовательные стадии  его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический  интерес. И хотя эти стадии  выделяются чисто условно, наиболее  характерные их признаки являются  общепризнанными.

 

 Любопытство  — элементарная стадия избирательного  отношения, которая обусловлена  чисто внешними, часто неожиданными  обстоятельствами, привлекающими внимание  человека. Для человека эта элементарная  ориентировка, связанная с новизной  ситуации, может и не иметь  особой значимости. На стадии  любопытства ребенок довольствуется  лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного  предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает  подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность  как фактор выявления познавательного  интереса может служить его  начальным толчком.

 

 Любознательность  — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением  человека проникнуть за пределы  увиденного. На этой стадии интереса  обнаруживаются достаточно сильные  выражения эмоций удивления, радости  познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и  их расшифровке и заключается  сущность любознательности, как  активного видения мира, которое  развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек  отрешён от простого исполнительства  и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой  характера, имеет значительную ценность  в развитии личности. Любознательные  люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

 

 Познавательный  интерес на пути своего развития  обычно характеризуется познавательной  активностью, явной избирательной  направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой  главное место занимают познавательные  мотивы. Познавательный интерес  содействует проникновению личности  в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия  характеризуется поступательным  движением познавательной деятельности  дошкольника, поиском интересующей  его информации. Любознательный  дошкольник посвящает свободное  время предмету познавательного  интереса[33, с.175].

 

 Теоретический  интерес связан как со стремлением  к познанию сложных теоретических  вопросов и проблем конкретной  науки, так и с использованием  их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия  человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано  с мировоззрением человека, с  его убеждениями в силе и  возможностях науки. Эта ступень  характеризует не только познавательное  начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

 

 В  реальном процессе все указанные  ступени познавательного интереса  представляют собой сложнейшие  сочетания и взаимосвязи. В познавательном  интересе обнаруживаются и рецидивы  в связи со сменой предметной  области, и сосуществование в  едином акте познания, когда любопытство  переходит в любознательность.

 

 В  условиях обучения познавательный  интерес выражен расположенностью  школьника к учению, к познавательной  деятельности одного, а может  быть, и ряда учебных предметов.

 

 Как  показывают психолого-педагогические  исследования, интересы младших  школьников характеризуются сильно  выраженным эмоциональным отношением  к тому, что особенно ярко, эффективно  раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий  общественной жизни, истории, наблюдения  с помощью учителя над словом  рождают интерес к языковым  формам. Всё это позволяет говорить  о широте интересов младших  школьников, в значительной мере  зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время  практические действия с растениями, животными во внеурочное время  в ещё большей мере расширяют  интересы, развивающие кругозор, побуждают  всматриваться в причины явлений  окружающего мира. Обогащение кругозора  детей вносит в их познавательные  интересы изменения[37, с.375].

 

 В  учебно-познавательной деятельности  интересы младшего школьника  не всегда локализованы, поскольку  объём систематизированных знаний  и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать  приёмы обобщения, а также поиск  детьми обобщённых способов решения  поставленных задач нередко бывают  безуспешными, что сказывается на  характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.

 

 Опираясь  на огромный опыт прошлого, на  специальные исследования и практику  современного опыта, можно говорить  об условиях, соблюдение которых  способствует формированию, развитию  и укреплению познавательного  интереса младшего школьника:

 

 Максимальная  опора на активную мыслительную  деятельность младшего школьника. Главной почвой для развития  познавательных сил и возможностей  младшего школьника, как и для  развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения[20, с.422].

 

 Второе  условие, обеспечивающее формирование  познавательных интересов и личности  в целом, состоит в том, чтобы  вести учебный процесс на оптимальном  уровне развития младшего школьника.

 

 Исследования, проверяющие эффект дедуктивного  пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника [10, с.389]. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

 

 Стойкий  познавательный интерес формируется  при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников[28, с.229].

 

 Анализ  философской и психолого-педагогической  литературы дает возможность  охарактеризовать интерес как  сложное психическое образование  с присущими ему чертами: избирательной  направленностью, органическим единством  интеллектуальных, эмоциональных и  волевых компонентов. Такая же  сложная структура присуща и  разновидности интереса — познавательному  интересу.

 

 Многолетние  исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой доказали, что познавательный  интерес не является имманентно  присущим человеку от рождения, он складывается в процессе  жизнедеятельности человека, формируется  в социальных условиях его  существования [24, с.45]. При этом путь  развития интереса в младшем  школьном возрасте проходит несколько  качественных этапов: от интереса  к внешним качествам, свойствам  предметов и явлений окружающего  мира к проникновению в их  сущность, к обнаружению связей  и отношений, существующих между  ними.

 

 В  своем исследовании мы рассматриваем  познавательный интерес как эмоционально-познавательное  отношение, возникающее из эмоционально-познавательного  переживания, к предмету или непосредственно  мотивированной деятельности, как  отношение, переходящее при благоприятных  условиях в эмоционально-познавательную  направленность личности (Н.Г. Морозова).

 

 Таким  образом, “познавательный интерес  в самом общем определении  можно назвать избирательной  деятельностью человека на познание  предметов, явлений, событий окружающего  мира, активизирующей психические  процессы, деятельность человека, его  познавательные возможности”[24, с.118].

 

 Особенностью  познавательного интереса является  его способность обогащать и  активизировать процесс не только  познавательной, но и любой деятельности  человека, поскольку познавательное  начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. В следующем параграфе мы рассмотрим особенности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

 

 

Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

 

 

 Младший  школьник находится в новых  для него условиях — он включен  в общественно значимую учебную  деятельность, результаты которой  высоко или низко оцениваются  близкими взрослыми. От школьной  успеваемости, оценки ребенка как  хорошего или плохого ученика  непосредственно зависит в этот  период развитие его личности.

 

 Яркие  различия у младших школьников  наблюдаются в области познавательных  интересов. Глубокий интерес к  изучению какого-либо учебного  предмета в начальных классах  встречается редко, обычно он  сочетается с ранним развитием  специальных способностей. Таких  детей, считающихся одаренными, —  единицы. Большинству младших школьников  присущи познавательные интересы  не слишком высокого уровня. Но  хорошо успевающих детей привлекают  разные, в том числе самые сложные  учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

 

 Многообразие  взглядов на интерес уже в  наше время отмечали многие, в  том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как  психологическому феномену специальные  главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи  сводят интерес к осознанной  потребности, другие — к направленности  внимания, большинство же склоняется  к определению интереса как  познавательного отношения личности  к действительности. Б.И. Додонов, в  свою очередь, замечает, что интерес  предстает перед нами то в  виде мимолетного состояния, то  в виде свойства личности и  его проявления в систематически  повторяющихся переживаниях и  деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных  мнений об интересе кроются  не заблуждения исследователей, а «схватывание» каждым из  них тех или иных отдельных  его сторон и проявлений, частично  совпадающих с явлениями других  образований психики [19, с.258]. Интересы  выступают в качестве постоянного  побудительного механизма познания.

 

 Формирование  познавательных интересов у младших  школьников происходит в форме  любопытства, любознательности с  включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как  уже говорилось, принимают внимание  за интерес; но внимание — это  только механизм проявления ситуативного  интереса). Переход интереса с  одной стадии своего развития  на другую не означает исчезновения  предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

 

 К  развитию интереса можно отнести  и случаи преобразования познавательного  интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного  интереса, отличающую его от других  видов познавательного интереса [28, с.379]. Формирование познавательных  интересов у школьников начинается  с самого начала обучения в  школе. Только после возникновения  интереса к результатам своего  учебного труда формируется у  младших школьников интерес к  содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.