Игровые технологии как форма организации познавательной деятельности учащихся начальных классов

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я.Яковлева»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики начального образования

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Р. Ф. Купкенова

студентка 2 курса, группы АН

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Ф. П. Харитонова

 

Чебоксары  2013

Оглавление

Введение………………………………………………………………….…3

Глава 1.  Теоретические основы использования игровых технологий в  начальной школе…………………………………………………………………..6

1. Сущность понятия «игровые технологии»………………………...6
2. Характерные особенности развития учащихся младшего школьного возраста……………………………………………………………...10
3. Использование игровых технологий в начальной школе………..18

Выводы по 1 главе………………………………………………………...24

Глава 2. Эмпирическое обоснование использования  форм и методов игровых технологий у учащихся начальных классов ………………………...25

2.1. Методика проведения игры в начальной школе…………………...25

2.2. Применение игровых  технологий…………………………………...28

2.3. Анализ результатов  работы по использованию игр  в начальной школе……………………………………………………………………………..36

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….39

Заключение……………………………………………………………………….41

Библиографический список……………………………………………………..43

Приложение………………………………………………………………………46

 

Введение

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

В «Большой советской энциклопедии» игра рассматривается как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)» [1,с 58].

 Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко) [2,с 65].

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. Такому вопросу уделяли внимание следующие учёные: П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров («Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат») [3,с 152]. По мнению Л.С. Выготского игра «создает зону ближайшего развития ребенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» [4,с 220]. Известный психолог Д.Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» следующим образом характеризовал человеческую игру: "… это такая деятельность, в которой воссоздаютсясоциальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности" [5,с 11]. Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, Т.А. [6,с 11], Пидкасистого П. И.[7,с 25] , М.В. Кларина, [8,c 4], Эльконина Д. Б.[9,c 205]  Степановой Е. Л. [10,c 66] , Выготского Л. С. [11,c 61].

Актуальность темы исследования: в  наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Проблема исследования: Каково влияние игровых технологий в познавательной деятельности учащихся начальных классов?

 Цель исследования:  использование игровых технологий как формы организации познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Объектом исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала.

Гипотезой исследования: эффективность использования игровых технологий в начальной школе будет протекать успешно, если:

а) отбираются и проводятся в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;

б) соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

в) используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;

г) четко организуются;

Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Определить сущность  понятия «игровые технологии».

2. Выявить характерные  особенности развития младшего  школьного возраста 

3. Раскрыть формы и  методы использования игровых  технологий.

4. Подобрать методики  определения использования игровых  технологий у учащихся начальных  классов.

5.  Использовать формы  и методы использования игровых  технологий на практике.

6. Проанализировать полученные  результаты и сделать выводы.

7. Разработать игровые  технологии, которые могут успешно  использоваться при изучении  нового материала.

Методы исследования:

1. Изучение методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме;
2. Анкетирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические основы использования игровых технологий в начальной школе.

1. Сущность понятия игровых технологий

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.) [12,c 59].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [13,с 110].

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В этом и содержится её феномен, что является развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в модель воспитания.

 «Игры – особо  организованное занятие, требующее  напряжения эмоциональных и умственных сил» - М.Ф. Стронин [14,с 54]. Игра всегда предполагает принятия решения, как поступить?, что сказать? Решение этих вопросов обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, радость – всё это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую благотворно сказываться на результаты обученья.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой, напоминает хроматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерно спонтанность речи [15,c 154]. Речевое общение, включающее не только речь собственную, как жест, мимику, имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: усвоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [16,c 73].

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
2. Творческий, в значительной мере импровизационный. Очень активный характер это деятельности.
3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. Наличие прямых или косвенных правил. Отражающих содержание игры [17,c 113].

В структуру игры как деятельность органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• Роли, взятые на себя играющими;
• Игровые действия как средства реализации этих ролей;
• Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• Реальные отношения между играющими;
• Сюжет (содержание – область действительности, условно воспроизводимая в игре [18,54].

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение.

Игра в обучении - яркий пример двух плановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра – явление полифункциональное. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность.

На уроках игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения учащихся к учебной деятельности.