Игровая деятельность в образовательном процессе

       Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

* К индивидуальным формам игр можно отнести  игру одного человека  с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками. 

* Одиночная форма – это  деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью  от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

* Парная форма – это  игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке  соревнования и соперничества.

* Групповая форма – это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

* Коллективная форма – это групповая игра,  в которой соревнование между отдельными игроками  заменяют команды соперников.

* Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.     

2. Теоретические подходы  к объяснению феномена игры 

         На современном этапе исследования феномена игры можно говорить о различных научных теориях игры: теория избытка сил, компенсаторности; инстинктивности; отдыха в игре; удовольствия, реализации врожденных влечений; духовного развития в игре; взаимосвязи игры с искусством и эстетической культурой; связи игры и труда; рекапитуляции и антиципации и так далее.

       Для рассмотрения проблем организации детской игры следует обратиться к соответствующим научным подходам:

• процессуальный - «игра как процесс»: «цель игры заключается в ней самой...» (Шмаков С.А [6, 66]);

• деятельностный - «игра как деятельность»: «игра - это вид непродуктивной деятельности человека...» (Запорожец А.В. [1,12]);

• технологический - «игра как педагогическая технология»: «игровая деятельность связана с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся» (П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров [4,56]).

          Структура игры как процесса: 

1. Роли, взятые на себя играющими.

2. Игровые действия как способ реализации этих ролей.

3. Игровое употребление предметов, замещение реальных вещей игровыми - условными.

4. Реальные отношения между играющими.

5. Сюжет, содержание - область действительности условно воспроизводимой в игре.

Структура игры как деятельности:

1. Мотивация, которая обеспечивается добровольностью участия в игровой деятельности, возможностью выбора, состязательностью, удовлетворением потребностей и самореализацией.

2. Целеполагание.

3. Планирование.

4. Реализация цели.

5. Анализ результатов, в которых личность реализуется как субъект деятельности. 

 

3. Игровые технологии 

          Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. В рамках, указанных подходов, игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в ситуациях условного воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением человека.

        Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Любая технология обладает средствами, активизирующими  и интенсифицирующими деятельность человека. Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

        В современной школе игровой метод используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемента более обширной технологии;

• как технологии внеклассной работы. 

      Реализация  игровых приемов происходит по таким  направлениям:

• педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

• учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве средства игры;

• успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

        Однако, говоря об игре в учебной деятельности младших школьников и подростков, мы должны учитывать ее косвенное влияние на развитие психики и предполагать область оптимального функционирования игры как дидактического средства. Оптимальность использования игры определена следующими условиям, если:

происходит  включение познавательной активности,

ситуация  успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.

      Дидактические свойства игры:

• Двойственность – сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается  воображение, творческое сознание);

• Неопределенность исхода – возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока – переходит из потенциального состояния в актуальное;

• Добровольность – способствует росту внутренней организованности;

• Полифункциональность – воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.

      Принципы конструирования учебных игр:

• определение педагогических целей использования игры;

• соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;

• определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;

• выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;

• планирование организационной структуры игры;

• выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;

• создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.

       Игры ребенка, на каждом возрастном этапе, отличаются своеобразием. Использование игровых технологий в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка:

• игровые технологии в дошкольном возрасте;

• игровые технологии в младшем школьном возрасте;

• игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

        Классификация игр в учебном процессе:

• по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы), ролевые игры.

• по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия,                   -репродуктивные, -осмысление, -поисковые, -закрепления, -контрольные.

• по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр. 
 

4. Способы методического  сопровождения игровой  деятельности

         

        В процессе образования личности игра сможет стимулировать:

      - осознание собственного роста, продвижения в познании мира;

      - радость овладения более совершенными способами деятельности;

      - удовольствие от процесса познавательной деятельности;

      - чувство собственного достоинства;

      - гордость за успех товарища.

      Процесс включения в игру может разворачиваться по различным схемам в зависимости от той позиции, которую занимает тот или иной участник по отношению к игре в целом. Развитие готовности к игре предполагает:

• развитие внешнего интереса к игре в целом (название игры, ее участника, приз);

• развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем, как, сколько взаимодействовать);

• предварительный поиск способов выполнения игровой задачи и прогнозирование своих возможностей их осуществить;

• формирование и принятие решения о вступлении в игру. Все это необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.

       К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи связи строительно-трудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают характерными особенностями.

• психофизиологическое обоснование: к третьему году жизни ребенок уже овладевает ролевой игрой, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внутреннюю и внешнюю стороны явлений, у ребенка активно формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения - все это позволяет включаться ребенку в коллективную деятельность и общение.

• педагогический принцип: удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности «самостоятельно по способностям».

• решение педагогических задач: в развивающих играх достигаются следующие педагогические задачи:

Þ развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;

Þ игровые задания-ступеньки влияют на опережающее развитие способностей ребенка (по Л.С.Выготскому, задействована зона ближайшего развития);

Þ занятиям ребенка сопутствует атмосфера свободного радостного творчества;

Þ занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.

   Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном возрасте помогает участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия. объясняется следующими причинами.

• психофизиологическое обоснование: Развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря, связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием числовых и абстрактных представлений и тому подобное.                 Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую.