Игровая деятельность как средство развития творческих способностей учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности

Игра - это метод познания действительности. В игре развиваются  новые, прогрессивные образования  и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения  стимула к учебе. Творческий характер игры подтверждается тем, что школьник не копирует жизнь, а, подражая тому, что  видит, комбинирует свои представления.

Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно  развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и  характера содержания игры зависит  развитие замысла и средств изображения  задуманного [14].

Игровая деятельность развивает  целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое  творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и  умений, от воспитания интересов. Отличительная  черта игровой деятельности на уроках ОБЖ - активность воображения, создающая  своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку  в них оно осуществляется во внешнем  действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у школьников рождается теоретическая  деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая  этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники  и т.д. В современной психологии разработано такое понимание  сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающим определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания  нового является воображение [10].

Эффективность развития творческих способностей школьников на уроке "Основы безопасности жизнедеятельности" связана  с четкой, правильной постановкой  задач. При постановке задач следует  исходить из содержания тематического  плана, учитывать результаты предыдущего  урока и сложность освоения нового материала, а также состав учащихся, их подготовленность. Количество намечаемых задач определяется возможностями  их реализации на одном занятии. К  примеру, для формирования готовности к действиям в опасных ситуациях  решает три группы задач:

Идентификация опасностей - выяснение их видов, вероятности, пространственных и временных координат, масштаба, возможного ущерба и т.д.

Предвидение, предупреждение и профилактика идентифицированной опасности на основе сопоставления  выгод и затрат.

Организация действий по оказанию помощи и спасению.

При разработке содержания урока ОБЖ преподавателю следует  определить:

средства и методы решения  каждой педагогической задачи;

учебно-материальное обеспечение  урока;

методы организации работы учащихся при решении каждой задачи;

критерии оценки работы учащихся.

В процессе передачи знаний, умений, навыков деятельность преподавателя  направлена на активизацию и управление познавательной и учебно-практической деятельностью учащихся на уроке, в  ходе которого выполняются программные  требования по ОБЖ [31]. Управление деятельностью  учащихся включает в себя:

организационные мероприятия  на уроке (сообщение учащимся задач  урока, организация дисциплины, рациональное распределение учебного времени, подведение итогов урока и сообщение домашнего  задания;

непосредственное педагогическое воздействие (объяснение учебного материала, демонстрация наглядных пособий, учебных  видеофильмов, формирование практических умений и навыков и др.);

текущий контроль на уроке (анализ по ходу урока познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, оценка ее эффективности, внесение соответствующих корректив  и т.п.).

В методической литературе отмечают [22], что существует несколько  групп игр, развивающих интеллектуальную, познавательную и творческую активность школьника:

I группа - предметные игры, как манипуляции с предметами. На уроках ОБЖ изучение правил дорожного движения происходит в игровой форме с использованием дорожных знаков, регулировочного жезла, светофора.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет  - форма интеллектуальной деятельности. В сюжетной игре учащиеся выполняют  определенные роли, проигрывают  определенный сценарий, диалог. Сюжетная  игра не занимает много времени,  школьники с интересом и вниманием  следят и участвуют в ней.  Форма игры может быть массовой. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала.

Творческая активизация  учащихся достигается интересным сюжетом  игры, личным участием детей. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто развлекательный прием  или способ организации познавательного  материала. В процессе обучения на уроках ОБЖ используются интеллектуальные игры типа "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?", "Спасатели", "Путешествие". Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного  характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением  свободной деятельности школьников, их свободной фантазией [30].

III группа игр, которая  используется как средство развития  познавательной активности детей  - это игры с готовыми правилами,  обычно называемые дидактическими. Дидактические игры составлены  по принципу самообучения, то  есть так, что они сами направляют  учеников на овладевание знаниями и умениями. К ним относятся развивающие игры психологического характера - кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы, чайнворды и т.д.

Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов, что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения. Чайнворд - образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним.

Топографический диктант. Под  диктовку учителя, учащиеся в тетради, а одни из них на классной доске, вычерчивают план пути (текст составляет учитель, используя изученные условные знаки плана). Топографическое письмо. По заданию учителя учащиеся записывают составленный ими сообща текст, в котором характеризуют разные участки окружающей местности, и вместо объектов (болото, овраг и т.д.) в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.

Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором  внутренне заключена игровая  задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному  результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому  дети с удовольствием принимают  в них участие. Настольная игра развивает  воображение, сообразительность и  наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.).

В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая  при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития творческих способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как  индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность  дифференцированно подойти к  оценке знаний и способностей учащихся. Дидактические игры вызывают у школьника  живой интерес к предмету, позволяет  развивать индивидуальные способности  каждого ученика, воспитывает познавательную активность.

IV группа игр - строительные, трудовые, поисковые, конструкторские, спасательные.

Часто в урок ОБЖ вводят деловую игру. Примером таких являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи изучаемых ситуаций. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность творческую и познавательную.

V группа игр, интеллектуальные  игры - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую  сферу. Они основаны на соревновании, они путем сравнения показывают  играющим школьникам уровень  их подготовленности, тренированности,  подсказывают пути самосовершенствования,  а значит, побуждают их познавательную  и творческую активность. На уроках  ОБЖ применяются разнообразные  конкурсы и соревнования. Для  практической подготовки по теме "Основы воинской службы" применяются  соревнования по полосе препятствий,  соревнования по ориентированию  на местности.

В практике обучения на уроках ОБЖ используют также проблемный подход к организации процессов  усвоения, называемый проблемным обучением. Сущность его сводится к тому, что  на занятии преднамеренно создается  ситуация познавательного затруднения - проблемная ситуация, при которой  для изучения темы необходимо самостоятельно воспользоваться несколькими мыслительными  операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением или комплексом их одновременно [12].

Проблемные ситуации позволяют  постепенно вырабатывать у обучаемых внимание к объекту обучения, стремление овладеть предметом, несмотря на имеющиеся трудности. Проблемное обучение на уроках ОБЖ ориентировано на поисковое усвоение знаний, умений и навыков. Применяется преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной и практической деятельности, оно способствует более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.

Использовать игровую  деятельность предпочтительно на этапе  проверки или закрепления учебного материала. Назначением игровой  деятельности в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Исходя из этого, можно  сказать, что технология игровых  форм обучения нацелена на то, чтобы  научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в  игре и в жизни, формировать цели и программы собственной самостоятельной  и творческой деятельности [10].

Итак, игра воспроизводит  стабильное и инновационное в жизненной практике. Игра - путь поиска школьника себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных творческих способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка, развитие творческого начала.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация  творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных  вопросов.

Развитие творческого  мышления приводит к качественной перестройке  восприятия и памяти, к превращению  их в произвольные, регулируемые процессы. Процесс творческого развития школьников на уроках ОБЖ имеет большое значение. Активность и творческие способности  школьника на занятиях "Основы безопасности жизнедеятельности" выполняют важную задачу - подготовки к безопасной жизнедеятельности. Для этой цели применяются различные  методические приемы и средства обучения. Игровая

деятельность выступает  как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более  высокий этап. Технология игровых  форм обучения нацелена на то, чтобы  научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в  игре и в жизни, формировать цели и программы собственной самостоятельной  и творческой деятельности.

_{Заключение}

Анализ жизни современного общества позволяет делать выводы, что реально существуют угрозы безопасности жизни и здоровью людей. Школьный курс "Основы безопасности жизнедеятельности" служит делу подготовки молодежи к  безопасному индивидуальному поведению.

Изучение курса позволяет  получить систематизированное представление  об опасностях и о прогнозировании  опасных ситуаций, оценить влияние  их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного  поведения.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее  и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а  подвижности, гибкости мышления, быстрой  ориентации и адаптации к новым  условиям, творческого подхода к  решению больших и малых проблем. Развитие творческих способностей необходимое  условие процесса обучения по курсу ОБЖ. В теории и практике применения игровых средств в учебном процессе "Основ безопасности жизнедеятельности" стимулирует развитие творческих способностей школьников подросткового возраста. Исследование возрастных и психических особенностей детей подросткового возраста показало, что применение игр в учебном процессе соответствует психологии восприятия. Игра - это один из видов деятельности школьника. Педагогической аксиомой является положение, согласно которому к развитию интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности школьников может привести только представление им подлинной свободы действий в общении. Игра дает такую возможность.