Игровая деятельность как средство развития творческих способностей учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности

Процесс обучения школьников на уроках ОБЖ сводится к созданию условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий многообразен. Он начинается с создания особенностей ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончается воспитанием  необходимых способностей, качеств  личности, созданием творческого  климата в коллективе. Понятие  безопасность связано с широким  спектром разнообразных опасностей и угроз для человека. Это вызвало  разработку специального научного направления  и образовательной области "Безопасность жизнедеятельности" [32].

Безопасность жизнедеятельности - это такое качество жизнедеятельности, при котором она не создаёт  опасностей и угроз, способных нанести  неприемлемый вред (ущерб) жизненно важным интересам человека [16].

Готовность выпускников  средней школы к творческой деятельности во многом определяет их будущий успех  в профессиональной сфере. Поэтому  проблема развития творческих способностей школьников является ведущей в процессе образования. Учебно-воспитательный процесс  по предмету ОБЖ проводится в различных  формах - это уроки и внеклассные  мероприятия. На уроках изучается программный  материал по курсу ОБЖ.

В содержание внеклассных  и внешкольных мероприятий входят: экскурсии в музеи военно-патриотической направленности, посещение постоянных и эпизодических специализированных выставок; встречи с военнослужащими  и ветеранами Вооруженных сил  РФ, работниками военкоматов, органов  ГОЧС, ГИББД, медицины; подготовка и  участие в окружных и городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, в тематических викторинах, конкурсах, комбинированных эстафетах и соревнованиях с выполнением различных упражнений ОБЖ (например, "А ну-ка, парни!", "А ну-ка, девушки!", "Соревнования сандружинниц", "Школа безопасности"). Все формы организации учебно-воспитательного процесса направлены на развитие творческого начала школьников [34].

Структурно программы  курса ОБЖ состоят из трех содержательных линий. Распределение тематики ОБЖ  по ступеням образования соответствует  возрастным особенностям и возможностям учащихся по освоению материала, их подготовке в других образовательных областях. Изучение курса позволяет получить систематизированное представление  об опасностях и о прогнозировании  опасных ситуаций, оценить влияние  их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного  поведения. Разнообразные формы  обучения ОБЖ решают задачу развития творческих способностей личности школьника.

_{2. Особенности возрастного развития подростков}

Активная творческая деятельность школьников в подростковом периоде  необходима для формирования устойчивых взглядов. В период изучения курса "Основ  безопасности жизнедеятельности" закладываются  основы безопасного поведения детей  и подростков. В нашей работе рассмотрим особенности возрастного развития подростков, так как именно этот период, является самым продолжительным  по формированию основ безопасности жизнедеятельности школьников, процесс  активного формирования творческих способностей относится к этому  возрастному периоду. Для развития творческих способностей школьников необходимо развитие психических процессов, развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать [22].

Подростковым принято  считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет. Он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической  литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество [22]. В понимании хронологических  границ этих периодов нет единства. При психологическом анализе  особенностей переходного школьного  возраста нельзя рассматривать физическое созревание изолировано от социального. В физиологии процесс переходного возраста условно подразделяется на три фазы:

предпубертатный, подготовительный период;

собственно пубертатный  период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания;

постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.

Если совместить это деление  с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный - подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту.

Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и  не одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном, так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно) [24].

Большое значения имеет формирование творческих способностей личности. Основные аспекты физического созревания - скелетная зрелость, появление  вторичных половых признаков  и период скачка в росте - тесно  связаны друг с другом, как у  мужчин, так и у женщин. Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного  развития и перестройки всех органов  и систем организма.

Подростки в этом возрасте способны добиться самых высоких  темпов развития физического потенциала. Наиболее интенсивно в это период развиваются силовые показатели и выносливость, а также совершенствуется система координации движений. Важно, чтобы подростки овладевали системой координации движений, что позволит им достичь высоких показателей  при овладении туристической  техникой при проведении поисково-спасательных работ, а так же при освоении военно-прикладных упражнений [2].

Половым созреванием обусловлены  психологические особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная  неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности  ребенка, не случайно этот возраст называют "переходным" от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка  только начинается, он богат многими  драматическими переживаниями, трудностями  и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы  эмоционального реагирования, которые  в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его  физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость [5].

Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления  нравственности и открытию "Я", обретения новой социальной позиции, развитие творческого начала.

Социальное самоопределение  и поиск себя неразрывно связаны  с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир  в целом, система представлений  об общих принципах и основах  бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными предпосылками  мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации [10].

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа "Я", то есть целостного представления в самом  себе. Образ "Я" - сложное психологическое  явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или  совокупности самооценок. Вопрос "кто  я такой?" подразумевает не столько  самоописание, сколько самоопределение: "кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать в жизни?". На этот вопрос трудно ответить "объективно", потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации "видит", точнее, "конструирует" себя по-разному.

Образ "Я" - не просто отражение (в форме представления или  понятия) каких-то объективно данных и  не зависящих от степени своей  осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к  самой себе, включающее три взаимосвязанных  компонента: познавательный - знание себя, представление о своих качествах  и свойствах; эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с  ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий, то есть практическое отношение к  себе, производное от первых двух компонентов [24].

В психической сфере этот возраст период характеризующийся  стремлением к неординарным поступкам, жаждой состязаний, тягой к творчеству. В этом возрастном периоде развитие творческих способностей помогает школьникам самоутвердиться, проявлять инициативу и творческий подход в различных  видах деятельности. На основании  этого, развитие творческих способностей на занятиях ОБЖ является важным элементом.

Подростковый возраст - возраст  проблем, рассуждений и споров. Находящаяся  в разгаре своего созревания функция  мышление начинает проявлять себя с  большой энергией, и огромное место  занимает мышление в жизни подростка  и юноши. Они забрасывают в  школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой  труднейших проблем. Дружить для  них в значительной степени, - значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов  в большей мере состоит из рассуждений  и доказательств. И в школе, и  вне школы они имеют репутацию  спорщиков, причём в этих спорах уже  большое место занимает доказательство своих собственных положений. В  этом возрасте мышление, уже неплохо  отражающее связи объективного материального  мира, однако абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В  подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных  понятий, но это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте [25].

В этот период является важным развитие творческих способностей школьника. Мышление - одна из тех функций, которая  развивается позднее ряда многих других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого  дня поступления ребёнка в  школу, особенно ярко выступает в  подростковом возрасте. Развитие общественно-политического  миросозерцания не исчерпывает собой  всех изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка. Подросток, переходя к адекватному  освоению такого содержания, которое  может быть представлено во всей полноте  и глубине только в понятиях, начинает активно и творчески участвовать  в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания  отношений, лежащих за явлениями. Целый  мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир  сложных взаимозависимостей и отношений  внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами  раскрывается только перед тем, кто  подходит к нему с ключом понятия. Это новое содержание не входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.

Учение занимает большое  место в жизни подростков. Подростки готовы избирательно при повышенной сенситивности чувствительности) к тем или иным сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые делает их взрослыми в собственных глазах [24].

Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает  мнение товарищей. Во всех своих действиях  и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов  поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении  настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей  подросток готов на многое: он может  даже поступиться своими взглядами  и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Творческие способности  школьника в подростковом периоде  проявляются ярко. Это отражается на учебной деятельности. Учебная  деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми  мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать  рациональные приемы и способы решения  задач, контролировать и оценивать  свою работу. В этом случае реализуется  потребность подростка в самоутверждении. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов. Учитель должен формировать убежденность подростка в необходимости быть образованным, культурным человеком.

Подводя итог, можно отметить исключительную важность подросткового  возраста для всего развития личности. В этот период все стороны развития подвергаются перестройке, формируются  новые психологические образования. Это необходимо учитывать в педагогической деятельности.

Социальные явления и  процессы полны острых, порой неразрешимых противоречий и катаклизмов, которые  сегодня приобретают глобальный характер. Главной целью обучения предмета "Основам безопасности жизнедеятельности", является подготовка школьников к успешным действиям  по обеспечению безопасности личности, общества, государства. В процессе обучения ОБЖ формируются и совершенствуются не только знания, но и умения, теория сочетается с практикой, формируются  мотивы, стремления, ценностные ориентации.

Основной особенностью подросткового  возраста составляет его переход  от детства к взрослости. Все стороны  развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые  психологические образования. Этот возраст характеризуется стремлением  к творчеству. Программный материал по курсу ОБЖ становится более  сложным и разнообразным. Этот процесс  преобразования и определяет все  основные особенности личности детей  подросткового возраста, следовательно, и специфику работы с ними.