Игровая деятельность как средство обучения

В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. Выбирается ребенок и  игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра “Найди игрушку”. “-Ночью, когда в группе никого не было” – говорится детям, – “к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти.”  Затем распечатывается письмо, в котором  написано: “Надо встать перед столом воспитателя,  пройти 3 шага вправо и т.д. ”. Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем,  задание усложняется – т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: “Найди похожую”, “Расскажи про свой узор”, “Мастерская ковров”, “Художник”, “Путешествие по комнате” и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур  детям предлагается узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: “Какую геометрическую        фигуру      напоминает     дно     тарелки?” ( поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.).  Проводится игра типа “Лото”. Детям предлагаются картинки ( по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную той, которая  демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру “Геометрическая  мозаика” можно использовать на занятиях и в свободное время, с целью  закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности. Например:

а) Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу)

б) Работа по условию (собрать  фигуру человека, девочка в платье)

в) Работа по собственному замыслу (просто человека)

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

Использование данных дидактических  игр способствует закреплению у  детей памяти, внимания, мышления.

Рассмотрим дидактические  игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как “Найди нестандартную  фигуру, чем отличаются?”,  “Мельница”, и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения  ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того даются задания  такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие  круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

Выводы по второй главе:

Исходя из выше изложенного можно сделать вывод, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее если на занятиях использовать дидактические игры. Дети в процессе занятия гораздо меньше устают. Дошкольники более сближаются с воспитателем, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с маленькими детьми. Ребята после занятий, которые вызывают у них положительные эмоции, чувствуют себя более раскованно, что положительно влияет на их дальнейшую успеваемость. Более того, если ребенок чувствует себя уверенно и расковано на занятии в детском саду, то есть большая вероятность, что он будет чувствовать себя так же в дальнейшем и на уроках в школе. При проведении дидактических игр дети начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает их не только к дальнейшему процессу обучения в школе, но и к дальнейшей жизни среди людей.

Заключение.

В заключении нашей курсовой работы можно процитировать великого педагога В.А. Сухомлинского, высказывание которого наиболее точно характеризует роль дидактической игры на развитие дошкольника. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни  маленького ребенка. Дидактическая  игра это средство познания мира: через  игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Таким образом можно  сделать вывод, что влияние дидактической  игры на умственное развитие старших дошкольников огромно.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1990.
2. Богославский В. В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1981.
3. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
4. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв., 1983.
5. Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.: Просв, 1987.
6. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просв., 1981
7. Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. - 1984
8. Логинова В. И. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1988
9. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. - М.: Просвещение, 1983
10. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. - К., 1985.
11. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1992
12. Эльконин Д. Б. Психологие игры. - М.: Просвещение, 1987
13. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Т.Ц. Сфера 2002.
14. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. - М.: "Академия", 2000
15. Общая психология./Под ред. Проф. Петровского А.В. - М.: Просв., 1997
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педаг. Общество России, 2001
17. Немов Р.С. Психология. - М.: "Владос", 2002. - Т.1 - 3.
18. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: "Владос", 2001
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: "Сфера", 2002
20. Возрастная и педагогическая психология. / Хрест. - М.: "Академия", 2001
21. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: "Академия", 1995
22. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 1996.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
24. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М., 1984. - Т.4 - 6.
25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989
28. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просв., 1987.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
30. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966.
31. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
32. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
34. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.
35. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991г.
36. Эльконин Д.Б. "Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание" 1966г. №3
37. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.
38. История дошкольной педагогики, Москва "Просвещение" 1989г.
39. Дошкольная педагогика, Москва "Просвещение" 1991г.