Игровая деятельность как средство обучения

 

     

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение................................................................................................................3

Глава 1. Решение задач умственного воспитания посредством дидактической игры.....................................................................................................5

1.1. Задачи умственного воспитания ………………………………………….5

1.2. Дидактическая игра как средство умственного воспитания.....................................................................................................................8

1.2.1.  Виды дидактических игр........................................................................11

1.2.2. Структура дидактической игры………………………………………..20

1.2.3. Особенности руководства дидактической игрой……………………..22

Глава 2.  Практическое применение дидактических игр................................27

2.1. Дидактические игры при обучении грамоте…………………………….27

2.2. Примеры игр по формированию математических представлений у дошкольников……………………………………………………………………….30

Заключение..........................................................................................................36

Список литературы.............................................................................................37

Приложение

 

 

Введение

Умственное развитие – важнейшее направление в  формировании психики детей дошкольного  возраста. Оно предполагает не только получение определенной суммы знаний, но, главным образом, развитие психических  познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение), познавательных способностей, овладение способами и приемами познавательной деятельности. Лишь в этом случае ребенок научится самостоятельно усваивать знания и использовать их на практике. 

Хаотичные взаимоотношении  ребенка с окружающей действительностью не могут обеспечивать полноценное умственное развитие. Необходимо специально организованное, целенаправленное и систематическое взаимодействие ребенка и взрослого. Наиболее удачными его формами являются игровые упражнения и дидактические игры. Виды развивающих игр для детей дошкольного возраста могут быть различные: игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования.

 Игра - наиболее доступный  для детей вид деятельности, способ  переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра  занимает большое  место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое  образовательное значение, она тесно  связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

 Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом  для сообщения новых знаний, для  расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

Таким образом влияние игровой деятельности на развитие умственных способностей старших дошкольников является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы нашей курсовой работы. Анализ работ Пидкасистого П. И., Хайдарова Ж. С, Эльконина Д. В., Менджерицкая Д. В. Хейзинга И. и других позволили определить  цель и задачи исследования.

Объектом данной курсовой работы становится ребенок.

Предметом исследования является влияние дидактической игры на умственное развитие дошкольника.

Цель: выявить влияние дидактической игры на умственное развитие дошкольника.

Цели способствуют решению  следующих задач:

• на основе изученной литературы определить назначение и влияние игровой деятельности на умственное развитие детей;
• установить, как часто используются дидактические игры на занятиях в детском саду и насколько они эффективны;

Вышеуказанные задачи определили круг методов педагогического исследования:

• беседа.
• анкетирование.
• наблюдение.

Объем и структура  исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, содержащих теоретический и практический материал по данной теме, заключение и список использованной литературы.

 

Глава 1. Решение задач  умственного воспитания посредством  дидактической игры.

1.1. Задачи умственного воспитания.

Содержание  дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира.

Знания  об окружающей жизни даются детям  по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда, затем — с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. (13,2002,58)

Многие  дидактические игры и направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зернышка до булочки», «Откуда стол пришел?», «Кем рубашка сшита?» и др., содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде.

С помощью дидактических  игр воспитатель приучает детей  самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические  игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов. (14,2000,18)

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется  и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию,— главная задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребенка.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

 

1.2. Дидактическая игра как средство умственного воспитания

Детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

Задолго до того, как игра стала  предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.

Игре приписывают самые  разнообразные функции, как чисто  образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти её место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей. (34,1984,29)

Необходимо более точно  определить те стороны психического развития и формирования личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре  или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и  формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной  сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина, проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план. (27,1989,274)

В основе трансформации  игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности. (25,1997,84)

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в  процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия :

• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.

 

Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует  со значениями предметов, но еще опирается  при этом на их материальные  заместители - игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы - заместители и действия сними все больше сокращаются.

Если на начальных  этапах развития  требуется предмет - заместитель и относительно развернутое  действие с ним,  то на более позднем  этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие- как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят  промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям  в уме оторванными от предметов  значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий  вливается онтогенетическое развитие,  создавая зону ближайшего развития умственных действий. (10,1985,67)

На занятиях используются игры и дидактические задания, которые  учитывают следующие особенности  умственного развития:

1) Все познавательные процессы взаимосвязаны, часто их трудно отделить друг от друга, поэтому материал в играх и заданиях многозначен, ассоциативен. Он используется для развития памяти и восприятия, и мышления, и воображения, и связной речи.

2) В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение). В этот период складывается и вторая сигнальная система – речь. Очень важно добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем, образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

 

1.2.1. Виды дидактических игр.