Иcследование смысложизненных ориентаций личности в период ранней взрослости методом тестирования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Период ранней  взрослости.

 

2.1 Теоретический обзор.

 

Раннюю взрослость принято  называть “молодостью” (18-25 лет). Этот период характеризуется завершением  главной фазы биологического развития – замедлением роста. По данным Б. Г. Ананьева, пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций приходится на период 19-20 лет, когда наблюдается повышение  уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления, наблюдается  пик динамичности возбудительного  и тормозного процессов. Вместе с  тем, возраст 20 лет является пиком  общесоматического развития и пиком  всех видов чувствительности.

К 21 году происходит завершение формирования основных направлений  развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных. Именно в  этом возрасте человек покидает родительский дом, создает собственную семью  и осваивает новую профессию.

В молодости существенно  развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят количественные изменения  в познавательных возможностях: речь идет не только о том, сколько и  какие задачи решает молодой человек, но и о том, каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более  общие и т.д.).

Ранняя взрослость – это  период становления человека как  профессионала. Очень важна самостоятельность  выбора и сознательное составление  личного профессионального плана. Молодость для многих молодых  людей – студенческая пора, когда  им приходится выдерживать довольно большие нагрузки – физические, нравственные, умственные и волевые.

В молодости могут возникнуть серьезные проблемы с развитием  самосознания. Затянувшийся период обучения зачастую приводит к инфантилизму, аномии (низкой степени воздействия  на человека социальных норм). К концу  периода молодости нередко возникает  кризисное состояние, связанное  с тем, что при уже сложившейся  жизни личность еще несовершенна, много времени потрачено впустую. Этот кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новую  возрастную степень зрелости. Кризисное  состояние дает импульс к дальнейшему  совершенствованию личности, ее развитию.

Таким образом, можно предположить что система ценностей молодых  людей и их жизненные ориентации играют первостепенную роль в их жизнедеятельности  на данном периоде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Исследование смысложизненных  ориентаций человека в период  ранней взрослости

 

В исследовании нами был  использован тест смысложизненных  ориентаций. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией  теста "Смысл в жизни" Джеймса  Крамбо и Леонарда Махолика. Это  методика, разработанная для определения  особенностей жизненных установок  человека. Адаптация теста осмысленности  жизни на русском языке была впервые  выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная  версия теста осмысленности жизни  была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с  оригиналом тест представляет собой  набор из 20 пунктов, каждый из которых  представляет собой утверждение  с раздваивающемся окончанием: два  противоположных варианта окончания  задают полюса оценочной шкалы, между  которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть  или обвести соответствующую  цифру. При интерпретации учитываются  баллы, набранные испытуемым по пяти отдельным шкалам и общее количество баллов. Результаты по шкалам разделяются  на следующие группы: цели, удовлетворённость  сегодняшним днём, довольство прошлым, локус-контроля - Я, локус-контроля –  жизнь. Можно с уверенностью утверждать, что данная методика даёт достаточно полную картину основных жизненных  установок человека. В исследовании приняло участие 20 студентов факультета психологии НГУ в возрасте 18-20 лет, из них 19 девушек и 1 молодой человек. Результаты исследования представлены в таблице 1.

 

 

 

 

Таблица 1.

№ испы-  туемого	ОЖ		Цели в жизни	Процесс жизни		Удовлетворенность самореализацией	Локус-контроля - я	Управляемость жизни
1	96		21	29		23	27	25
2	116		40	24		28	32	35
3	121		38	31		28	31	38
4	109		35	31		30	28	30
5	129		42	40		35	34	37
6	117		33	38		30	30	38
7	117		38	38		26	32	36
8	120		38	37		29	32	35
9	129		37	39		34	32	38
10	105		37	31		28	30	28
11	113		40	30		25	29	34
12	105		31	30		28	27	31
13	86		22	30		23	16	26
14	101		22	32		27	27	28
15	109	26		32	29		21	35
16	99	34		30	24		25	31
17	126	38		39	32		33	35
18	115	37		35	30		22	32
19	73	26		20	20		19	20
20	61	11		20	17		13	7
Среднее значение	107	32,2		31,8	27,8		27	31

 

Таким образом, можно заключить, что общий показатель осмысленности  жизни в группе, показатель по шкале  цели в жизни, по шкале процесс  жизни, по шкале удовлетворенность  самореализацией, локус контроля-Я,  управляемость жизни – находится  в границах выше среднего значения нормы (по исследованиям М. С. Яницкого).

Разделив группу студентов  на тех, у кого низкий и высокий  уровень ОЖ мы получили следующие  результаты (таблица 2).

 

 

 

 

Таблица 2

№ испы-  туемого	ОЖ		Цели в жизни	Процесс жизни		Удовлетворенность самореализацией	Локус-контроля - я	Управляемость жизни
1	96		21	29		23	27	25
13	86		22	30		23	16	26
16	99	34		30	24		25	31
19	73	26		20	20		19	20
20	61	11		20	17		13	7
Среднее значение	83	22,8		25,8	21,4		21,75	25,5

 

Таким образом, из таблицы 2 видно что все показатели по тесту  имеют низкие значения. В группе испытуемых с высоким уровнем ОЖ, показатели по другим шкалам также отмечены высокими значениями (см. таблицу 3).

Таблица 3

№ испы-  туемого	ОЖ		Цели в жизни	Процесс жизни		Удовлетворенность самореализацией	Локус-контроля - я	Управляемость жизни
2	116		40	24		28	32	35
3	121		38	31		28	31	38
4	109		35	31		30	28	30
5	129		42	40		35	34	37
6	117		33	38		30	30	38
7	7		38	38		26	32	36
8	120		38	37		29	32	35
9	129		37	39		34	32	38
10	105		37	31		28	30	28
11	113		40	30		25	29	34
12	105		31	30		28	27	31
14	101		22	32		27	27	28
15	109	26		32	29		21	35
17	126	38		39	32		33	35
18	115	37		35	30		22	32
Среднее значение	115,5	35,5		33,8	29,3		29,33	34

Заключение

 

Жизнь любого человека, поскольку  она к чему-то устремлена, объективно имеет смысл, который однако, может  не осознаваться человеком до самой  смерти. И главным здесь является не осознанное представление о смысле жизни, а насыщенность реальной повседневной жизни реальным смыслом. Вместе с  тем жизненные ситуации (или психологические  исследования) могут ставить перед  человеком задачу на осознание смысла своей жизни. Осознать и сформулировать смысл своей жизни — значит оценить свою жизнь целиком.

Смысложизненные ориентации, или жизненные стратегии, – один из наиболее влиятельных компонентов  интегральной индивидуальности, формирующих  социогенез личности. Соотнесение с  индивидуальными потребностями  с целью адекватной самореализации является важнейшим условием формирования у человека постоянно действующей  установки на решение имеющей  и общественное, и личное значение задачи, содержательный характер которой  по мере продвижения человека по жизненному пути постоянно претерпевает изменения. Кроме того, оно способствует формированию у человека отношения к себе как  к ценности и убежденности в том, что важнейшим способом утверждения  ценностного начала в себе выступает  постоянное свершение поступков  и деяний. Жизненные стратегии  играют важную роль в направлении, ориентации и регулировании отношений людей  и общества.

В исследовании мы выявили, что показатель осмысленности жизни  в группе находится в границах выше среднего значения нормы. Также  было отмечено, что у испытуемых с высоким показателем осмысленности  жизни, показатели по остальным шкалам также имеют высокое значение, а в группе испытуемых с низким показателем ОЖ – также низкие.

Таким образом, наше будущее  в конечном счете будет зависеть от жизненных стратегий, которые определяют процесс принятия того или иного решения и выбора способов достижения поставленных целей. Это будет зависеть от того, насколько ясно мы поймем и сумеем предсказать изменения в формировании жизненных стратегий, которые регулируют наше поведение.

 

 

Список литературы

 

1. Братусь Б. С.  Аномалии личности [текст]. - М.: Мысль,1988.

2.  Леонтьев Д. А. Психология смысла [текст].- М.: Смысл, 2003.

3.  Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии [текст].- М.: Педагогика, 1973.

4.  Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3.-2003.- С.3-15.

5.  Франкл В. Человек в поисках смысла [текст].- СПб.: Ювента, 1997.

6.  Панферов В. Н. Психология человека [текст],- СПб.: Смысл, 2000.

7.  Общая психология: Учебник [текст] / под общ. ред. проф. А. В. Карпова,-М.: Гардарики, 2002.

8.  Маклаков А. Г. Общая психология:учебник для вузов. [текст], - Спб.: Питер, 2006.

9.  Епимахин Ю. В. - Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии [электронный ресурс], - http://pn.pglu.ruа.

10.  Лурия А. Р. - О естественнонаучных основах психологии  // Естественнонаучные основы психологии / [текст] Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С. 7-23.

11.  Связь ценностей и смысложизненных ориентаций  [электронный ресурс]/ http://www.pspu.ru.

12.  Возрастная психология / Сост. М.В.Оленникова [текст]. - Спб. ООО «Сова», 2004.

13.  Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. [текст]. - Л.: Издательство Лгу, 1968.

14.  Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос 1998.

15.  Джемс В. Психология [текст]. - М.: 1991.

16.  Возрастная психология: личность от молодости до старости [текст]/ Под ред. В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999.

17.  Обозов Н. Н. Психология взрослого человека [текст]. Спб., 1995.

18.  Гальперин П. Я. Введение в психологию [текст]. М., 1999.

19.  Ананьева Б. Г. Избраные психологические труды: в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1 [текст]. - М.: Педагогика, 1980.

20.  Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов [текст]. - М.: ЧеРо,1997.

21.  Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2-х т. [текст]. - М., 1987.